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[推荐]“育人金点子”的采集·积累·渗透·策划    热 荐  ★★★ 【字体：小 大】
“育人金点子”的采集·积累·渗透·策划
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-3-12    

 

 

“育人金点子”的采集·积累·渗透·策划
[内容提要] 本课题隶属于校本课程开发和应用类的研究。它是针对德育、心理教育、学法指导和家庭教育四个方面综合的校本课程。本课题分别对校本课程的开发理念、结构内容、设计思想、使用策略和评价方法等方面作了尝试性的研究。
[关键词] 育人金点子；校本课程；开发；德育；心理教育；学法指导；家庭教育。
一、开篇辞
教育孩子的问题是很讲究方法和艺术的一门“学问”。教育孩子如同人的生存离不开盐一样，如果要你直接吃盐，绝大多数人恐怕是难以咽下去的。如果把盐溶于美味的汤里，食用者在喝汤的同时也就吸收了盐。教育孩子如同喝汤一样，重要的是渗透、是吸收、是积累、是在“小事”中去策划。针对当前全社会对教育的关注和热衷，我们作为承担培养下一代的教师，有义务和广大家长一起共同探讨教育孩子的问题。基于这样的认识，我们课题组开发了《育人金点子100例》系列校本课程，这既是对校本课程开发的一种尝试，也可作为我校开放性校本课程的一部分。
若非一番寒沏骨，那得梅花扑鼻香。我们所采集、征编到的短小精悍案例，是校本课程中最基本的内容素材，是教师枕头案边的心得体会的升华，是教师教学经验教训的总结，也是三尺讲台粉末精华的提炼，更是学生、家长和教师集体智慧的结晶。
我们深知教育人的问题事关重大，为了不误人子弟，我们一方面努力提高案例的真实性、典型性、针对性和实效性；另一方面我们又突出了案例的代表性、说理性、参照性和科学性。虽然我们已作出了最大的努力，但还是限于我们的理论水平与实践经验，尤其是关于校本课程的开发领域从未涉及过，错误和缺点在所难免。敬请家长、同学以及关心支持教育的社会各界人士批评指正。
二、立题背景分析
1．立题基点
世界各国政府都十分重视对青少年的教育，这是因为他们是国家的未来。国家的未来事业要靠今天坐在课桌前的学生来完成，因此可以说今天学校教育就是未来的国家事业。但是，随着社会的进步、经济的发展和人际关系的复杂化，教育下一代已不是象教育工作者预先所希望的那样朝着既定目标发展，而是出现了一些新情况、新问题。这些新情况、新问题的研究和解决，不是靠国家政府和教育机构的重视所能解决的，而是要认真思考在“以人为本”的当今社会里，产生新情况、新问题的政治、经济、文化、意识等领域的深层原因？是社会、家庭、学校教育自身的原因？还是教师、家长和学生自身的原因？
将计划经济时代的传统教育模式和教育方法运用到市场经济、知识经济、对话经济的现代进行教育运作显然是难以奏效的。面对当代学生的思想教育、科学人文教育、劳动教育、人格教育、道德伦理教育、社会责任感教育、社会交际与人际合作教育、创新意识与创造能力教育……，我们教育工作者都面临诸多的困惑，教师、家长普遍感到教育孩子的问题已不是简单的教育问题，而是一个重要的社会问题。面对一个个学生个体，教师、家长在实施“教育”时，又显得那样的无赖和彷徨，我们课题组全体成员，站在国家和民族未来的高度来审视我们的教育，用哲学观点和社会学理论来探索适应现代社会青少年特点的教育方式，以真正实现素质教育目的和科教兴国方略。
2．立题意义
我们一方面收集古今中外教育成功的案例，运用分类比较的方法，力图从这些成功的个案中探索出一些共性的东西；另一方面，又从身边和媒体中搜集一些具有鲜明时代个性特征的正反两方面的教育案例，企图从中揭开这些个体对象的内心世界最真实一面。这些个体对象既有学生、教师和家长，又有已从学校走上社会的各界人士，他们既是受教育者，同时又是教育者。我们课题组成员认为，从这些个体对象的内心世界所折射出来的教育内容、教育目标、教育方法、教育策略具有广泛的代表性和真实性。
3．立题价值
回顾历史，古今中外的教育专著，由于它具有很强的理论性和专业性，从而决定了它只适用特定的阅读对象，而对于一般的家长来说它成为“高深莫测”的教人看不懂的“理论”；而育人典故是对特定的社会环境里的特定对象而言的。在大众教育时代的今天，家长、社会一般人都要充当教育者的角色，然而，对于没有受过教育学和心理学系统教育的家长和社会一般人来说，显然是力不从心的。但是，出于教育孩子的迫切需要，往往又在具体实施教育时就显得茫然和无措，尽管如此，家长和社会一般人还是积极参与对孩子的教育活动。随着社会的发展，科技的进步，人们对教育质量的要求越来越高，这就促使家长和社会一般人不断地介入教育。随着对教育介入深度的加强和广度的扩张，发现现行教育已不能满足人们对教育的需求，家长对尝试教育实践的愿望愈来愈强烈。而他们对教育的介入，在很大程度上其结果是事与愿违、得不偿失、事倍功半，弄得“初试教育者”百思不得其解。在这种教育状态下，他们非常迫切需要我们教育工作者向他们提供一种操作简单、行之有效的“辅导教育方法”可供借鉴和参照。在这样的教育现状下，教育科研工作者，为了满足社会的需要，已陆续编著了一些有关学法指导、心理辅导、家庭教育等方面的书籍。但是，对于孩子来说，他的问题表面上是在某一个方面，而实际上往往是涉及到道德教育、心理教育、学习方法指导、家庭教育和社会交际与人际合作等教育诸多方面的综合作用的结果。对此，我们课题组成员查阅了大量资料，发现这方面书籍的阅读对象大多是学生，而对于介入教育的主体之一的家长，指导他们如何对孩子进行教育和疏导的书籍却聊聊无几。经过若干次选题论证会，我们形成一个共识：教育科学研究一要切实为教育教学服务；二要着眼于全员参与和实实在在做一些研究工作。不求是否立项，是否能评上高级别的奖项，而是要通过这个课题的研究来营造一个良好的教育科研氛围，普及推广教育科研知识，解决本校乃至本地区校本课程建设中的存在的一些实际问题。基于上述认识，我们认为涵盖上述方面教育内容的综合研究还不多，决定选择集德育、心理教育、学法指导和家庭教育于一体，又能同时适应学生、家长、教师和关心教育的社会人士阅读的所谓“育人金点子系列”作为校本课程最基本的结构内容进行研究与开发。
二、开发过程
（一）、课程理念的提出
最新眼科学研究表明：眼睛看见物体并不完全只是观察对象在人的大脑视觉中枢形成视觉而看见物体的，而是各视觉细胞在确定视觉对象的同时还形成了一个烘托视觉主体的“背景”，否则你只能看见孤立静止的物体，而永远不能看到物体运动的自然现象。我们课题组借助这一最新研究成果提出了的课程开发的个性化理念，即把学生作为教育活动的主体——视觉对象，而把教师、家长和课程内容当作是视觉背景。“主体与背景”的课程理念其本质是“教师、学生、家长全员参与开发”的理念。
1．课程开发意义的重构
“主体与背景”的理念是对已有校本课程开发模式的一种突破和创新。
首先，从校本课程开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的生成过程；从本质来看，校本课程应当是现实生活世界和学生个体生命世界进行同构的过程，在此过程中伴随着意义和生命的生成和创造。教师和学生、家长共同参与到校本课程开发就是共同进行着课程意义的诠释和价值的创造，因而全员参与对实现上述开发校本课程理想无疑具有重要意义。
其次，“主体与背景”理念，表明了课程开发是一个多元主体参与过程，是一个开发主体间的相互理解和沟通，达到视界的融合或“主体间性”的形成，各主体间能平等的参与和坦诚的对话，教师在其中起到了交流和疏通的作用。
再则，“主体与背景”理念，提示了开发校本课程具有开放性、动态性和生成性的内在特点，所开发出来的必定是充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的，多样性的，可供学生、家长和教师选择的课程。
2．课程应用价值的提升。“育人金点子系列”校本课程的综合开发给研究性学习的“开放性、探究性、实践性”三大特点的功能发挥提供了一个平台，使得这一革命性学习新方式成为可能，也为研究性学习的评价提供一席之地。因为“育人金点子系列”校本课程与研究性学习一样，不再是由专家预先规划庙宇的特定知识体系的载体，而是一个教师、家长和学生共同探索新知的生成、发展的过程，同时也是全员参与课程内容的选择、组织与发展的动态生成过程。“育人金点子系列”校本课程的开发应用，一方面为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，引导学生关注自然、关注社会，形成积极的人生态度；另一方面，可以突破教师以往单科课程的限制，提升现代教师的课程意识，拓宽对课程的理解，提高课程的开发与实践能力。从理论上来说，教师对课程开发的介入，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。可以说，校本课程的开发应用过程，使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不全时宜的观念，使教师具有更强的批判反思能力，更多地去发现和探索寻求他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等。
（二）、课程开发的原则
1． 自我完整性与课程的综合性相结合
可以说课程开发的过程，就是研究人员自身素质不断提高的过程，是自我学习、提高和完善的过程，是课程内容的调整和形成的过程。我们还认为，无论是德育、心理教育、学法指导，还是家庭教育，最终还是要综合落实到学生头上，这才是我们本课题研究的出发点和归宿。所以作为主体之一的学生，应该定位在既是被研究对象，同时又是研究者，还是德育、心理教育、学法指导和家庭教育综合体现者。因此，《育人金点子100例》校本课程的开发过程是一个参与开发各主体自我完整与课程内容不断充实补充相结合的过程。
2． 个体参与性与课程的生成性相结合
多元个体参与课程开发是本课题的重要特点之一。课程开发过程原本就是一种主体参与性极强创造性劳动的过程。有参与才能有创造，有创造才能有生成。在课程开发过程中各生成状态的组合就是课程形成和发展过程。这一原则的生命力在于人性得到充分张扬，使校本课程开发的过程变成是一个开放的、生成的、创造的过程。
3． 个体的多样性与课程的可选择性相结合
只有参与课程开发的主体多样，才能给开发理念、结构内容、设计思想、使用策略和评价方法等课程要素注入活力。个体的多样性，必然会大大丰富了课程内容和多维度的开发视角，使选择课程内容的余地就大了，内容也就丰富多彩了。由此可见，这一原则的主要特点是沉积了多种思想碰撞的火种和多维度开发视角的思维系统，使本课程开发、生成、发展、应用等环节有机地组成一个开放系统。
（三）、开发流程
1． 收集信息，提出假设
我们对学生和家长目前所关心和急需解决的问题设计了假设性问卷进行了抽样调查，调查结果表明，来自学生的有：心理咨询、学法指导和家庭教育三方面的问题；来自家长的有：德育、家庭教育以及如何与孩子进行有效沟通等方面的问题；来自社区居民的有：社会公德、环境保护意识、尊老爱幼、邻里和睦等方面。课题组成员针对所调查上来的问卷进行统计分析，提出如下假设性的研究方向：集德育、心理教育、学法指导和家庭教育于一体进行综合研究目前在教育科学研究领域还不多见。我们课题组一致认为，这四个板块所研究的内容虽然不同，但其出发点和归宿都是一样的——育人。鉴于这里的“育人”者主要是家长和社会一般人，被育者特指学生。而这些“育人”者主体上无需系统地学习掌握教育学和心理学理论，他们一方面对此“理论”不感兴趣，觉得高不可攀；另一方面他们对教育的参与是家庭教育的重要内容和对学校教育的重要补充。所以，我们必须坚持面向社会，特别是要面向学生和家长。根据家长和学生的特点和生成状态，我们有必要向他们提供一些可参照的、可模仿的、可操作的、可生成的育人“小技巧和巧点子”。这样一个个短小精悍、行之有效的育人小案例，使家长、学生学起来既可读，又不费时，是比较适合家长和学生的个体需要的，也是符合他们的心理需求的。我们本着为家长和学生的实际需要和推进素质教育的实施，做一些实事，真正体现教育科研为教育教学服务的宗旨，我们选择了“育人金点子系列研究”这一课题进行研究。企图从一个个育人成功案例的背后找出一些具有普遍意义的带有规律性的东西来，奉献给关心和支持教育的人们。
2． 征集案例，汇编成册
为了充分体现研究者的意图，我们首先编制了“我们都是二中人”12个“案例样本”，并组织课题组成员进行学习与讨论。其次将研究人员扩大到各教研组长，让每一位教研组长都明白课题研究的内容、方法和目标，并将研讨会的精神传达贯彻落实到每一个教师身上。这样做既能使全体教师人人参与这一课程开发过程，推动学校教育研究工作，普及教育科研知识，又能使所征集上来的案例具有广泛性、典型性、代表性和针对性。在2001年第二学期里，共从150多位教师中收集到近600个案例。其中德育、心理辅导、学法指导和家庭教育各150个案例。然后各板块负责人组织牵头又从这150个案例中精选出25个精品来，利用暑假组织精干力量编制了一本暂且命名为《育人金点子100例》的集子（见附件），已于2001年9月与家长学生和教师见面。该书集由“德育篇”、“心理教育篇”、“学法指导篇”、“家庭教育篇”四大部分组成。每篇又由篇首语和25案例构成。
3． 反馈信息，修改假设
《育人金点子100例》学生人手一册，要求学生在自己学习过后将此书带回家给家长阅读，并将家长的意见和要求反馈给班主任，再由班主任反馈给课题组。课题组针对反馈信息，又召集全体课题组成员开了一个论证会，分析研究了《育人金点子100例》的不足之处和存在的主要问题。在期中考试后的家长会上，我们课题组成员又分派到各年级组，利用家长会的机会，诚恳地说明原因：没有家长参与的教育是不完善的教育，鼓励家长积极参与和支援“育人金点子”的研究开发工作。一方面要求家长向课题组提供教育孩子的成功经验和典型事例；另一方面要求针对当前学校教育和社会现状，给学校提出批评和建议。我们课题组的这一想法得到了家长和县内部分教育科研专家的全力支持。于是，在2002年第一学期陆续收到了近120份来自家长的稿件。见到这些稿子，着实令人高兴一番。真想不到家长参与教育管理的热情有这么高，经验有这么丰富，使我们的研究人员更加感到在教育孩子和研究学生心理等问题上还须加倍努力，否则就会误人子弟。课题负责人就此提出要在教师和家长参与这四个板块的研究外，还要有学生的参与才行，否则也是一个不完善的研究，因为，作为研究对象的主体——学生不介入的话，显然是一大缺撼。有了这样的认识，我们紧接着召开了全体班主任和年级组长会，将这一想法和要求在会上作了商讨和相关任务的布置。在短短一个多月的时间里，又征集到310多个包括德育、心理教育、学法指导和家庭教育四个方面的学生案例。使得参与本课题研究人员中既有教师，又有学生和家长，这样，家长和学生既是研究者，又是研究对象，对于这样的情况，引起了课题成员的极大兴趣。
4．完善研究，充实理论
在以教师参与研究，研究对象以学生和家长为蓝本的《育人金点子100例》的基础上，我们又将学生和家长纳入到我们的研究行列之中，使家长和学生成为既是我们课题研究的主体，又是课题研究的主要对象，这样就大大丰富了课题内涵和扩大了研究内容的外延。《育人金点子100例（续一）》（见附件）也于2002年5月编辑完毕。有了学生和家长的直接参与研究，从而大大增加了“金点子”的含金量，提升了教育科研的实效性。研究工作进行到今天这一步，我们感到的最大欣慰就是课题组成员的研究不是一个孤独无助的过程，而是一个全员参与研究和团结协作的自我教育过程。使得我们一般教师、家长和学生都认为“高不可攀”的教育理论，大大拉近了与教师、家长的距离，从而使教育理论更加平民化、生活化、亲近化，变得平实而富有生命活力。在没有进行本课题研究之前，我们总认为无论是德育、心理教育、学法指导和家庭教育，教师都是站在更高层面上教育者，教师有权利也有义务去教育学生和家长。对于教育理论来说，是从教师向家长单向传递的，也就是说，教育理论如同水一样，总是从高处（教师）向低处（学生和家长）流。总是认为社会，学生和家长不理解教育和教师的工作，学生和家长的素质低；教师对学生和家长的思想、生活、工作以及心理状态了解较多、较深。研究结果表明，教师的成长离不开学生和家长的支持配合，教师与学生、家长的关系就是如同鱼和水的关系一样，相互依存，相互作用，相互对立，缺一不可。
现在我们已经悟出一个道理：实施素质教育，教师必须要融入学生和家长群体中去，一方面要用自己学到的教育教学理论帮助他们提高育人的本领；另一方面也要从他们当中吸取营养，改进和加强自己的教育教学工作，使育人理论成为一个双向传输交流的过程。
5．研究内容、方法和目标
如前所述，我们力图通过调查、征集到“德育、心理教育、学法指导和家庭教育”等方面的“金点子”，运用教育科学研究方法提出理论假设，然后又返回到教育实践活动中去进行验证，经过检验后确实有效的、操作易行的“金点子”，汇编成册，使学生和家长急需解决的问题能得到及时有效解决。所选的研究内容是一个个具体生动的成功案例和教育失败的深刻教训。本课题组一方面企图在提高案例的真实性、典型性、针对性和实效性；另一方面又加强了案例的代表性、说理性、参照性和科学性。通过研究，我们自身也在不断地调整研究思路：本课题还可作为开发“样本课程”的一种尝试，也可作为学校校本课程的一部分。
（四）、课程的基本结构
1． 结构图
2． 结构关系
德育、心理教育、学法指导和家庭教育是我们校本课程开发的主干内容，它们是一个不分割的、综合的整体，不能隔离开来看待。它们相互影响、相互制约、相互作用、相互促进，缺一不可。德育是做人的根基；心理是健康的良药；学法是创新的艺术；家庭是成才的源泉。本课题组建议：学生、家长和教师在使用和借鉴这些金点子的案例内容和思想方法时，一定要注意其交互性和整体性。
从上面的结构关系图中不难看出，校本课程的综合性一方面体现在课程内容上，另一方面又充分体现在参与课程开发的主体上，还集中体现在学生身上。这些内容、主体之间的逻辑关系也是十分明确的。学生是课程开发应用的前提和基础，课程开发和应用是“培养学生创新精神和实践能力”和深化和发展。学生是我们课程开发和应用的出发点和归宿。
①．德育是做人的根基
综观科技发展史，古今中外许多创新型人才，他们的卓越成就无不与他们崇高的人格品质相关。爱因斯坦在追悼居里夫人时说：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智方面的成就更要大，即使是后者，它取决于品格的程度，也远远超过通常所认为的那样。”他曾经把研究人员分为三种：一是把科学研究工作看成是显示自己特殊才能的机会的人；二是把科学研究工作看成是谋生的工具的人；三是把为探究科学真理而献身的人。只有第三种人，对科学的发展和创造工作，才具有真正的热情，才不计较个人得失和物质报酬，敢于大胆创新，在困难面前有坚忍不拔的精神和百折不挠的毅力，在成绩面前不骄傲，失败面前不气馁，充分发掘自身潜力，造福于社会，造福于人类。
聊聊25例，虽不能涵盖所有，但却道出个中。事物除了有其个性以外，它们之间还有其共性一面的东西客观存在于现实世界。人类文明就体现在人们不断地积极探索这“存在于现实生活中的客观规律”。就是在多元化和多样性的现实社会里，尽管人际关系错综复杂、扑朔迷离，但还是“人间自有真情在”，真、善、美仍然是当今社会人们所崇尚的主流。这样看来，研究与探索德育规律，使我们学校德育工作富有实效，不论是对于培养学生良好的道德规范和科学的人文精神，还是造就一种富有爱国热情，国家和人民利益至上热血气节都是十分必要的。曾记得中国科学院的一位老院士道出了加强德育的真谛：一个民族如果没有科学就会被人打垮；如果没有人文那就不打自垮！这是多么令人深思的话句啊！
②．心理是健康的良药
研究青少年不良心理问题的成因，探索如何帮助青少年顺利克服心理障碍，是我们教育工作者当前一项重要的研究课题。
“要用最为简洁的语言来描述当今世界的社会心理学现状的话，可以说，一方面，现代社会心理学陷入了自20年代以来前所未有的危机之中；另一方面，由危机而起的对这门学科的社会性的强调以及全球的本土化运动又给社会心理学带来了无限的生机。”对于目前学校教育中所出现的种种心理问题，已越来越引起全社会的关注，因为它不仅仅是学生或教师的少数群体的心理问题，而是一个社会问题，这是因为教育不可能脱离社会活动而独立存在，教育的发展要依赖于政治、经济、社会、哲学、意识形态和科学技术等要素的作用。因此，研究学生心理教育问题离不开社会学理论的支持。
创新人格系统的构成要素包括人的认知系统、情感系统、意志系统，是人的价值观、道德观、思维方式的心理素质等因素整合良好的产物，具有自控性、稳定性、独立性、探索性、耐久性等特征。培养学生的创新人格，除了在思想政治道德素质方面提出较高的要求外，还应在学科教学中重点培养下列人格品质：一是敏锐的观察力，对事物永远抱有一种兴趣和疑问；二是积极的心理承受能力，在挫折面前能很快调整自我的心态；三是自尊自信，在任何不利环境下都不动摇对自我的信念；四是坚忍不拔的性格，不因一时的困难挫折而放弃个人的想法和计划等等。只有为探究科学真理而献身的人，对科学的发展和创造工作，才具有真正的热情，才不计较个人得失和物质报酬，敢于大胆创新，在困难面前有坚忍不拔的精神和百折不挠的毅力，在成绩面前不骄傲，失败面前不气馁，充分发掘自身潜力，造福于社会，造福于人类。
我们通过对心理教育篇的案例分析和研究后发现，心理教育已迫在眉睫，应引起有关部门的足够重视，要切实加强对中学生的心理辅导，为学生在遇到心理问题时有一个咨询之处，让他们能得到及时疏导和帮助。我们研究人员还非常明智地认识到，目前我县教育界的心理辅导水平还不足以应对学生中所出现的种种心理问题，而在家长那一头更是一个“盲区”。而学生自己所掌握的心理健康知识也是空白。所以无论是教师，还是家长都需要了解一点教育学心理学的基本常识，学会一些观察、发现孩子是否有心理障碍的基本方法，掌握一些解决简单心理问题的方法技巧。基于这样的认识，我们组织一些在这方面先走一步，相对经验较丰富的教师编写一些可供教师、学生、家长参考借鉴的案例。希望教师、学生和家长在学习和借鉴的同时，一要深刻领会案例所展示的场景、对象、事情的原由；二要明确自己教育对象的主要心理问题是否与案例有相似之处，以便在教育时有针对性，千万不要生搬硬套。
③．学法是创新的艺术
不论是谁，只要在社会上生存一天，你就必须与学习打交道。学习是一个终身的课题。学习无不渗透到人类生活的各个方面。就学习本身而言，不同的学习方法，对其学习效果的影响是很大的。我们在教育教学研究中发现，由心理疲倦理论可知，再好的教学方法，对于同一学习群体会随着使用频率的增加而降低其效率；或者某个教学方法对上一届学生是有效的，但对于本届学生却又是效果不明显。所有这些教学事实都给我们一个启示：教学方法要不断地改革创新，要不断地变化和充实。社会在不断发展进步，人的思想在不断变化，人的观念在不断更新，因此，不关注社会，不研究人性，不注意世界经济发展轨迹对我国教育的影响，不加强研究我国加入WTO后对中国教育市场的冲击，而把教育孤立起来进行封闭性研究，是总结不出适合当代学生学习的好方法来的。尽管我们研究人员本身对学习方法有一定的基础，但通过对本课题研究后发现，学习方法的研究如果离开学生的参与而总结出来的所谓方法是没有生命力的，也是不可持续发展的。
④．家庭是成才的源泉
家庭是社会的细胞，家长是学生的第一任教师。家庭教育的好坏将直接影响孩子的未来发展。今天坐在课桌前的学生，是明天祖国的栋梁，是三口之家的精神寄托。对于孩子来说，家庭教育的影响力是不可低估的，这必须引起家长乃至全社会的关注。作为家长，不仅要适当地了解一些教育学和心理学的基本常识和教育方法，而且还要有意识地去了解自己孩子的个性特征、兴趣爱好，以便在教育孩子时具有针对性和实效性。我们研究人员通过征集、编辑有关家庭教育的典型案例，发现有些案例所反映的家庭成员之间的交流方式不仅具有科学性，而且还具有普遍的指导意义，深受启发。在此，我们把所研究的成果向社会推荐，以便于家长在实施教育时有个参考和仿效。
四、课程的使用
1．策略的使用
①．对话与沟通策略
“对话”已经成为当代社会的重要关键词。大到国际事务，小到师生之间、生生之间，乃至家庭成员之间的矛盾，“对话”是避免冲突、化解矛盾和解决问题的基本途径。随着全球经济一体化的到来以及我国正式加入WTO后，增加了限制我们活动的游戏规则，同时又开放了我们彼此交往的领域。在这样的背景下，与之矛盾双方对话的机会将大大增加。可以说，我们正步入一个对话的时代，不论你是否意识到这一点，对话的潮流现已从社会政治关系领域影响到了学校教育领域：标准答案受到质疑；教师的权威面临挑战；传统的师生关系、父子关系将要动摇；新型的包容对话内涵的师生关系、家庭成员关系正在孕育、发芽……。
狭义的对话是指发生在人与人之间的以口头语言交流为特征的形式；而广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间的信息交流。作为一种语言现象，对话是普遍存在的，但作为生存状态，对话在传统的社会中还是仅限于人与人关系中。回顾学校德育的过去，有对话的教育是存在的。然而，由于处在非对话的时代，对话仅仅是一种思想交流艺术，或者说是作为一种教育技巧存在于教育活动之中，而不是作为精神体现在教育活动之中。对话在现代社会，尤其是在信息网络时代，会变得越来越普遍。网络技术的进步，改变着人们的生活方式，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间扩充到人机之间，这就极大地丰富了对话的内涵。在此意义上，今人可以与古人对话，国人可以与洋人对话，一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟悉的人进行对话。这样的对话在现代社会，尤其是在信息网络的时代，会变得越来越普遍。面对这种变化，我们不得不在更广泛的意义上关注对话，去思考对话新的时代内涵和对话新的生态条件。“对话”作为现代社会的关键词，事实上已经完全超越了原始的语言学意义。人们已习惯于把“对话”与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。具体言之，对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容精神的体现。而“民主、平等、理解、宽容”等精神又正是“以人为本”的现代社会最所需的人文精神和培养学生创新精神和实践能力的“精神环境”。其中唐家然老师的“把握教育谈话的方式”、赵孟倩老师的“沟通是金”等案例，都是“对话育人”的力作。
中国几千年来，书香弟子总是首选书信的方式与人交流思想。尤其是近几年来，书信的功能得到了强化：太太给绝症先生写信；兄给缺钱上大学的弟写信；同学之间、战友之间、上下级之间、同事之间的书信……。在各种教育活动中，无论是孩子还是家长，都会遇到一些让人直说有点尴尬话题，但作为解决问题而言，不进行彼此交流问题又解决不了，在这种情况下，用书信的方式进行沟通与交流对话是比较合适的。例如，我们在研究中发现有这样一位家长（初一[7]班徐超家长），运用书信跟孩子进行思想交流，解决孩子思想上的波动，从而稳定了情绪的成功案例：
今年四月初的前几天，孩子每天放学回家总是沉默寡言，问他有什么事，他也不愿意答理，开始没有太大的注意。有一天，孩子在一张留言条上写了这样一句话：“无论是谁，都有可能失败”。开始不明白他指的是什么，于是照自己的思路给他留下了一句：“但是谁也不希望自己是一个失败者。”第二天，孩子们又在留言条上写上“责骂使一个人受不了，然而它却仍然存在”。看了这句话我感到，孩子可能有什么问题，必须找他好好谈谈。但是考虑到这几天的抵触情绪，我想还是留言征求意见。于是，我给他在留下了这样一段话：“每个家庭都希望自己的孩子成龙成凤。父母的教育方法有什么不对，你可以给我指出。徐超，你应该把你的父母当作朋友，有什么想不通的事，为什么不问问爸爸呢？爸爸愿意也应该是你的好朋友。近段时间你有什么烦恼的事？愿你能抽出时间好好跟爸爸谈谈。
你的好爸爸
4月10日。
第二天，孩子看了留言后给我留下了这么一些话。
“我觉得以书信的形式为更好。无论怎样，我只要一回家便不高兴，没有与同学在一起的快乐，可能与我的年龄增长和性格变化有关吧？您说我应该怎么办？在我看来，父子当然应该是朋友，但是在某些方面可能没有这么好了，其实，无论是父子还是朋友都是一样的，只有双方都能体会到了才能有真正的实效。
初中的考试越来越多，把我的脑袋都快挤破了，我知道考试只是一种形式，但是我仍然不放松，但又总是担心自己的成绩会下降。
我想提一些意见，我知道你们的辛苦、唠叨和担心都是为我好，其实我过得挺开心，就是总把我关在家里，我最讨厌的就是看书了，但不是什么书都不喜欢，您说我应该看什么样的书？”
根据孩子以上留言，这位家长基本了解了孩子的问题所在，于是家长就在当天深夜给孩子写了一封长信，主要内容如下：
徐超您好：
首先谢谢您能象一个大人一样想到与爸爸交流感情，虽说交流的形式是书信。
我本来打算在您初中毕业或在您遇到什么重大挫折时，再找您好好谈谈，看来这样的谈话要提前进行了，并且要用我不喜欢的书信形式。
近段时间来，我和您妈妈一直在猜测是什么原因，使您每天回家满面的不高兴。是考试没考好？还是学校里发生了什么不顺心的事？或是我们有什么做不对的地方？可是当您妈妈好心问您的时候，您总是一副不耐烦的样子极不乐意回答，我们也就无法帮你解决什么问题了。
我原认为你看了我昨天的留言你会找我好好谈谈，但是，你还是用书信的形式提出了许多问题，下面，我就你提出的问题与你谈谈我的看法，仅供参考。
第一，书信是一种比较好的交流方式，但是，我认为它适用在双方无法面对面交流的情况，难道你认为我们父子之间到了无法面以面交谈的地步了吗？如果是这样，那问题就比较严重了。我想我不会是一个太保守不讲道理的人，我们为什么不在轻松的气氛中好好谈谈心里话呢？
第二，关于语文成绩。对你的进步我们表示祝贺，但是不能只看分数，关键在于是否真正理解和能否运用解决实际问题。余老师教你的方法是非常好的。你是一个聪明人，我们只希望你实实在在地学知识，踏踏实实做人，不会要求你非考前几名。
你的爸爸
4月11日晚。
四月十二日晚，这位家长把这封信交给孩子，并在当晚他们父子两人静下心来作了一次长谈。从那以后的日子里孩子的表现来看，效果是显著的。
通过这件事，我们作为担负教育下一代的教师，深深感到我们的工作做得还很不够，与这位家长相比，真是有点汗颜。在此，我们要大声呼吁：教师要通过各种渠道、各种方式多与家长接触，及时发现学生的情绪变化，与家长相互进行“情报”交流，及时做好疏导工作，促进孩子健康成长。
随着现代信息技术的快速发展，人与人彼此之间的距离大大拉近，尤其是网络技术进入寻家百姓，更是使我们彼此之间交流的领域大大扩展，交流的渠道异常广开。如家庭电脑已收网的，可以在错开时间差，在网上留言；或发个E-mail，这种方式对于酷爱电脑的孩子不失为一种好方法，因为，既可满足孩子上电脑的需求，同时又达到交流情感的目的。
②．发展性策略
校本课程的综合开发和应用的过程本身就是一个开放、生成和发展的过程。校本课程开发从国家和专家这一单一主体发展到多元主体共同参与，这是课程发展规律在开发过程中的反映。因此，在校本课程的使用过程中，要运用发展的眼光灵活应用，不要人为地将课程理念、课程内容、课程设计、课程评价等看成不变的封闭系统，成为一个外面的信息进不来，里面的陈旧理念抛弃不出去的“一潭死水”。问渠那得清如许，为有活水源头来。课程的开发和使用的过程实质上是一个各课程要素的科学假设的形成、验证、修改和完善的过程，它是一个开放、递增和发展的课程系统。在培养学生创新精神和实践能力的教学实践活动中，应当成为学生参与的行为由量的积累到质的变化的过程。就学生个体而言，循序渐进包括参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进、自我评价能力的递进。
③．交互性策略
辩证唯物主义哲学理论告诉我们，要全面地辩证地看问题。对于学生在某个方面出现一些不正常现象，如心理烦躁，不要简单地归结到纯心理问题，使问题孤立。其实在很多情况下，它是学习、环境、思想、情感、心理等多种因素的综合作用结果的反映。这是在应用时要特别注意的一点，教育者要根据具体情况，因人、因事、因地而宜，善于抓住主要矛盾。但许多经验告诉我们，德育、心理、学法、家庭并不是一一对应的关系，即用心理方法来解决学习问题，有时比直接用心理方法要有效得多，这是我们研究人员用实践证明的。
2．应用方法
在德育方面
方法之一；故事育人。
故事是真、善、美的传人，是流传历史的河流，是借物状事、状人的技法，是贬褒社会现象、人身哲理的书本，是育人大餐的调味品……
故事育人应坚持平实间接原则。即一方面要力求做到“小中见大，平凡中见不平凡，小事情说明大道理”，充分体现一个“实”字；另一方面在教育孩子时，切忌直截了当，直接评价，要借物（人）状事、状人（物）的技法，做到有效运用故事的寓意性、情节性、幽默性来达到我们的教育目的，切忌挖苦讽刺。
所选故事的内容要健康，要符合时代特征，切忌封建迷信、低调庸俗。讲故事要注意场合，不要一概而论——当众讲。也不要独占鳌头——教师一人讲，要充分发挥学生、家长的教育功能，因人、因事视具体情况而定。如“撤班长的故事”就可以在“班干部培训班”上讲；“用发展的眼光评价学生”可以在教师会和家长会上讲。
在运用故事育人的方式向学生进行教育时，应遵循以下几个原则：
寓意性原则。即所选故事的内容要有“小中见大”的寓意功能，一个故事，说明一个道理；一个故事，褒贬一种现象；一个故事教育一批学生；一个故事树一个榜样；一个故事养成一个好习惯。
情景性原则。在运用故事进行教育时，要着重发挥故事情节的感染力，使学生的“原发情感”（即与道德情感不相符合的）能完全融合到所讲故事的情节里，让学生深受故事情节感动，声泪俱下，对自己的错误缺点深感内疚，对自己的成绩觉得远远不能满足。
有机性原则。运用故事进行德育时，务必要坚持“有机渗透，巧妙结合”的原则，切忌生搬硬套，远离主题。最佳形式是在学科教学过程中，结合教材内容有机结合，使得学生象“喝汤”一样，将人体生理的重要成分——盐，在喝汤的同时，也将盐一起进入人体。
教育性原则。对所选故事内容的思想性、科学性和教育性教师要严把“质量关”，千万不要将封建迷信的、低级趣味的、庸俗伪科学的故事进行课堂，尤其是在让学生自主进行的讲故事活动，教师更要在事先对故事的内容进行审查，以保证其育人的功能。
触短性原则。这里所讲的触短，就是指所选故事是针对学生或班级中一些与中学生行为规范和道德准则相违背的言行，故事的讲述与学生心灵的忏悔同步进行。学生往往对故事中人物的不道德行为表现出极大的反感，所表露出来的言行甚至有点过激，这种场景，正是讲故事的本意，是针对学生短处进行教育的最佳时机。
故事育人，光讲还不行，还要与“对话育人”结合起来进行，让学生针对故事中的人物，师生之间、生生之间进行对话交流，发表自己的见解，最好是启发学生结合自己或自己身边的人和事进行讨论，阐述自己的观点和看法。例如“让故事拨动学生的心弦”就是一个典型的范例。它不仅能让学生明白这个“上帝、天堂和地狱”故事的寓意，而且还丰富了“只要人人都献出一点爱，世界将变得更美好”这一歌词的深刻内涵。由于故事的寓意性和情景性，使得其教育功能的无可替代性被历代民间所广为传用。
方法之二：活动育人。我们知道教育本身就是一种社会活动。人类社会发展和进步可以说是由活动来推动的，人的交往与合作也是在活动中进行的。回顾历史，大到国家政治，民族利益，小到公民道德、行为规范都要通过活动的形式加以渗透，实现其教育目标。陶行知先生的“生活教育教学做合一”理论核心就是劳动教育活动育人。陶行知认为，培养学生良好的道德习惯，不能脱离活动，而是要去实践的。行动是思想的母亲，一切真知都来之于实践。陶行知认为，教而不做，不是真教；学而不做，不是真学。
至于德育于活动之中，教育者则要有目的、有计划地组织活动，并且，每一次活动都要有一个鲜明的主题，精心策划活动的形式、内容和方法。
活动育人的原则是，主题鲜明，内容充实，形式活泼，人人参与。作为教育下一代的教师，在一定程度上可以说，教育过程与研究过程是相辅相成的。如果一位教师有了这种科研意识的话，就会对班级和学生的思想状况、心理水平、身心发展等，要广开信息反馈渠道，根据所掌握的信息作出一个早期预测，然后确定活动的主题进行有针对性的教育。活动主题既可在学期初拟定，也可在掌握具体情况后再作适当调整，充分体现活动育人的灵活性和适时性。如“他哭了”、“被遗忘的角落”等都属此类案例。
方法之三：环境育人。宜人的环境能使人心情舒畅。一个人在优雅环境和愉悦的心境里，就容易认同和接受教育者的思想和观点。如将学生置于电影“少年犯”、优雅的古典音乐会、洁净的会议室、安静的图书馆、火爆的中外足球比赛等不同的场景之中，就会自然释放出内心世界里最真实的一面，而与当时当地环境不相适宜的言行都会有一种来自内联外引的抑制力，自觉地加以克制，久而久之，强化了适宜环境下的“真”，而弱化了与环境背道的“伪”。因此，教师在确定教育主题、教育方法后，千万不要忘记教育环境的营造和教育情境的创设。一位教育工作者根据教育内容创设出良好的育人环境来，就是教育成功的一半。
环境育人应遵循这样几个原则：
情感原则。要创设与教育内容相适宜的情感氛围，如灯光、图片、色彩、音乐、音调等都要考虑到是否与教育环境相适宜，有利于开展教育。象“创设问题情景，渗透思想教育”、“化解冲突的有效方法”等就是环境育人的成功案例。
舒畅原则。仅就教育学生而言，多半是要创设明快、激情、向上、舒心的环境。因此，在灯光、图片、色彩、音乐、音调等的选择上都要以能让学生心情舒畅为原则。这样相对来说比较顺利地达到我们的教育目的。有些学生对班级活动非常敏感，总认为这次活动是针对他的。因此，活动还没开始，他抵触情绪就“早早准备”好了。针对这种情况，教师一要有观察力，能及早发现，及早准备；二要杜绝让学生将这种情绪带入活动中，而要在活动之前用个别谈话的方式给予解决。如果在活动前你对该学生的思想情绪一无所知，而恰恰是在活动之中才发现，那么，也要在活动中有意去亲近他，与他一起直接参与活动，或用聊天的形式予以消除在萌芽状态。
参与原则。无论是什么形式的育人方式，让学生参与到活动中去是教育者的第一目的。即所谓的重在参与。因为没有学生这个教育对象的参与，我们后面所做的一切都是空的。尤其是活动主题中的主体人，更要想方设法使他处于积极的活动之中，只有这样才能保证活动能按原定计划进行下去，使活动目标与效果目标的“差量”最小。
总之，德育工作是做人的工作中最重要，也是最困难的一项工作。所有关心教育，实践教育的人们，都要按德育规律办事，根据本校、本地区学生的思想实际，地域文化特征探索出一条切实可行的德育途径。实实在在地在德育内容、德育方法、德育形式等方面充分体现出德育的实效性来。
在心理教育方面
不论是教师还是家长，在与孩子进行思想沟通和心理疏导时，以下几个方法对我们是很有启发的。
①．巧设心桥法。
沟通是人类理解的桥梁。沟通是人类社会交往的基本过程，也是社会赖以形成的基础。对此，著名的文化人类学家爱德华·萨丕尔会十分肯定地说：“……每一种文化形式和每一社会行为的表现都或明或暗地涉及到沟通。”
人际沟通是人类社会交往的最初、也是最重要的形式，人们之间传递信息借以沟通思想、交流感情，是人类群体进而也是人类社会形成的开端。人际沟通是凭借人的这个有生命的特殊物质的主体活动而实现的，它具有沟通双方的主体性；沟通的调整性；沟通的符号系统和沟通的障碍性等基本特点。
人与人之间的交流沟通关键是心通。普列汉诺夫在1900年写成的《没有地址的信》中批评了托尔斯泰的观点：“语言服务于人们，不仅是表现他们的思想，而且也表现他们的感情。证据是：诗歌正是以语言作工具的。”所以在以语言作为沟通的主要符号系统的话，研究人类的语言沟通，如果忽略了人们在沟通过程中感情的交流的话，显然是不够全面的。思想交流和感情交流是同一沟通过程中不可分割的两个方面。无论是亲人、同学、同事、战友还是初次谋面的陌生人，在工作和做事过程中，彼此之间的“心”都会保持一种带有防范性的距离，我们称此为“心距”。如何能让当事人从此岸走向彼岸，除了船只和飞机外，最有效的“交通工具”就是在彼此“心”间架起一座桥，我们称之为“心桥”。 亲人、同学、同事、战友和朋友之间如果遇到一般性的问题，可以用“船”或“飞机”就可到达彼岸，一旦遇到心病之类的，“船”或“飞机”可能就不管用了。项富菊老师的“巧揭谎言”就是一个典型的巧解心理问题的成功案例。其实，在现在的家长队伍中，也有高素质的家长和教育孩子的“妙方”。 初一（5）班一位家长在家长会上的经验之谈引起了我们课题组成员的注意。
与孩子并行交谈
所谓并行交谈，即父母与子女在一起从事一些普通活动而并排行走过程中，所进行的随意交谈。这种谈话的重点在活动上，而不是说话的内容上，双方也不必对视。如和孩子一起吃饭、看电视、散步、逛公园、进行体育活动时，都是进行这种交谈的好机会。我经常和15岁女儿在学完钢琴一起回家的路上启发孩子聊聊自己的老师、同学、班级，鼓励她对学校和班级中发生的事发表自己的看法，并有意识地加入一些家长的看法，但不作严肃讨论。我发现女儿在谈话中的心情很轻松、很愉快，也很喜欢这种方式的谈话，而我也能从中较好地了解到女儿的思想观点、心理状态。
与孩子并行交谈的方法不妨请各位家长也去试一试。
由此可见，“巧设心桥”是值得推广的一种好方法。
巧设心桥，实际上就是“以心换心”，促膝谈心。巧设心桥，就是让孩子能经常到“桥”上去漫步、去幽会、去散心、去观赏夜景……。
巧设心桥，是将语言的思维功能再扩展到沟通功能的一种心理活动；
巧设心桥，是使语言、思维和文化的关系更加密切的心理关系；
巧设心桥，是身势学中动态姿势、近体学中静态姿势、辅助语言中的类语言以及目光接触等沟通技巧的综合运用。
②．榜样暗示法。有的学生由于学习成绩差，家长总是要孩子多去请教老师，老师也当面鼓励学生要大胆提问，可是，学生就是不肯去问教师。这是我们教师目前常碰到的问题，家长也普遍反映这一问题难以解决。针对这种情况，可以选一位学习心理差不多的同学每次到教师那里请教时，邀一位“不愿意问”的学生相陪，久而久之，“不愿意问”的学生在看到人家多问的好处和成绩上去的现实，也就会从请教过程中的“配角”慢慢前移变为主角。教师在教育活动中，要有意识地介绍“虚心请教”的榜样以及不耻下问，打破砂锅问到底的好处。还有在家庭里，不论家庭成员从事什么职业，都要在“人与人交际要多沟通、多交流、多分享”上给孩子以潜移默化的影响，一有机会就给孩子讲解自己单位或身边人有关多问的趣闻轶事。从心理学角度来看，人都有“功利”的一面，因此，我们要针对孩子的不足之处，要设制让学生尝到“改错”的甜头，感到“改正”的好处的教育情境，而在“榜样的暗示”之下，其效果就会不言而谕了。在众多学生、家长和教师的经验之谈中都提到了“身教重于言教”可能就是这层意思。
③．顺势强化法。对于学生就其心理因素而言，总是健康与不健康的心理因素并存，而不是说，心理有问题就是一点健康的因素都没有。因此，在对学生进行心理教育时，首先就是要发现谁占主导地位。要根据心理问题对身心健康的影响程度，灵活具体操作，有时完全可以回避“问题”而顺势强化健康心理因素，从而达到心理疏导的目的。因此，运用“强化”的作用可以有效地解决学生中的相关心理问题。如多数尖子生，每遇到考试，就会急不可待地到老师那里去问成绩，因为他们有一种心理：我这次不知在班上是第几名？有没有超过我的对手？名次有没有排前几位？满脑子里只有“我”。当然，关心自我并没有错，问题是人人都只关心自己，而对他人漠不关心，那么，我们的社会能美好吗？我们研究人员就此问题，与相关教师、班主任一起进行探讨，如何将尖子生的“关心”心理经过教育引导，能否迁移到他人身上？最后，我们借助高一年级研究性学习课程的优势和所积累的经验，将研究性学习小组中“组织合作学习”模式向有关班级进行推广应用。虽然，研究性学习小组也是3~5人不同层次的学生所组成，但必须是自愿、自主的前提下组建。由于，我们采取对整个小组进行考评的评价方法，所以经一年多的实践，惊奇地发现，原来只关心自我的尖子生，不再只关心自己的成绩，到老师那里去，问的第一句话是“某某同学（即差生）这次考了几分？”，甚至有的同学说：“如果某某同学这次没有考好的话，说明我们平时帮助还不到位，下一步我们对他的帮助措施还要更具体一点，这样我们小组的整体水平就会大大提高。”
仅仅如此，凡是看过我们课题研究成果的专家和教育工作者都不得不会由衷感到：这就是课题组成员通过对“关心”这一个健康心理因素的强化训练的结果，那个教师不愿意看到一个学生能从只关心自我，发展到关心他人的心理上的质的飞跃？
④．逆差干扰法。如果在心理疏导时，发现心理问题较为严重，可能会影响学生的正常学习和生活，对自己的未来和前途丧失信心，甚至产生更为可怕的念头——轻生。那么，我们就要加强对影响学生心理健康因素的干扰力度。使其不健康心理因素得到有效的弱化。如在家庭教育篇里我们介绍了一位名叫徐超的家长其实就是采取“逆差干扰”的方法，使孩子的不良情绪得到解决有效遏制。
在运用“逆差干扰”进行心理辅导时，既可以是自我进行，也可为他人进行。我们研究人员认为，最终目的就是培养学生能进行自我干扰。如有的学生，虽然学习非常用功，但他的学习目的却非常自私——考重点大学、谋取高薪高职位。这样的“优等生”往往对国家大事漠不关心，总认为对自己无关，缺少民族责任感。对于这样的学习心理不能让其再发展下去，而要采取强有力的措施对其进行干扰。对于这一点，初二（2）班陈浩小朋友是这样认识的：
态度决定一切
对于学习来说态度是决定一切的。哪怕一个人拥有最聪明的头脑，最好的学习方法，如果没有一个端正的学习态度，那么一切都付诸东流。
好的态度取决于对学习目的的认识：为什么而学？为谁而学？这都是作为一个学生必须考虑的问题。
有很多同学认为学习是为了考试，为了考一个好的学校，这就是学习的一大误区。表面上看，这种论断有些道理，但却是违背了教学与学习的正确路线：为建设祖国。
心中有了远大的目标，端正的学习态度，你的学习就会有方向、有动力，只要能为国出一份力，还何必在意力量的大小呢？
虽然文字不很流畅，写作水平不很高，但一个初二的学生就能从如此之高的角度来认识学习的目的性，不能不说是祖国的未来、民族的希望。我们在对学生进行心理教育时，要注意学会借助学生群体自身的力量来对不健康心理因素的干扰，从而使我们的学生有一个健康的心理状态迎接新的挑战。
在学法指导方面
我们在研究了《育人金点子100例》中学法指导篇里25个案例的基础上，又从学生提供的学法介绍的100多个案例中通过分类分析与研究总结出既行之有效，又具有时代特征和创新性的学习方法。
①．问题学习法。问题是探索和创造的开始。没有问题的教学是一个没有创意的教学；是一个对学生“对牛弹琴”式的教学；是一个没有人性的教学；是一个没有生命的教学。从这个意义上来讲，教学过程是一个发现问题，分析问题，解决问题，进而产生新问题的循环螺旋递进过程。其流程方框图如下所示：发现问题 解决问题 产生新问题 图中黑点表示解决问题后在大脑皮层留下的印迹，粗体“？”表示新问题。
从这个意义上来说，预习在整个学习过程中的重要地位就显而易见了。对此，初二（4）班的商小龙同学对预习就有一番新的理解：
凡事预则立
要说我的学习方法，预习呗！我，就是在预习中获益的。人的注意力是不可能长时间保持的，那么怎样才能将有限的注意力用到学习的关键之处呢？我的体会就是预习课文。通过预习，就能对教材进行听课取舍：那里是要专心听讲，那里可以轻松听课，那里可以举手提问，那里可以思考自己的问题……
在初中两年的预习实践中，我总结出读、划、写、做“四字预习法。而且还从读书预习活动中领悟到了“做什么事都要有计划，有准备”道理，这真是凡事预则立。
只有带有研究性色彩的学习才是真正意义上的学习，哪种呆板的吸收和输出式的学习能算是真正意义上的学习吗？我们培养的学生不只是解题高手，而应该是能发现问题、提出问题的人，因为“解题”意味着这个问题是别人给你设置好的。没有问题就没有创造力，为此，在教学中要改变单纯知识传授的教学方法，推行合作学习、探究性学习，让学生在交往、合作、互动、探究中发现问题，尝试解决问题。对此，如高二（4）班的钱国光同学在《轻轻松松地学》一文中这样写到：
就拿推测 H2S + O2 能否的反应来说，我们不难发现这是一种化合物和单质的反应。首先，我们可以联想到学过的“ HI + Cl2 ”反应，这个反应能发生的条件是氯的非金属性比I 要强，发生的是置换反应。从结构可知，O 的非金属性比S 要强，因此能发生置换反应是肯定的了。再继续问，产物是S 和 H2O 吗？这就得看S 和 O2能否继续反应了，从学过的知识可知，S 和 O2 在加热或点燃的条件下能继续反应生成SO2和H2O ，但一般不生成 SO3，从而就推得 S 和 O2 反应的两种情况。……
这种学习方法，以问题探究为主线展开学习，比较符合关系世界中的问题探究与问题解决的普遍性。以问题的发现为学习的切口，以问题的解决为学习目标，以旧问题的研究与解决促成新问题的产生和发现，来推动学习活动向纵深发展。在问题学习法中，要着重发挥学生自主学习的积极作用，即让学生自主发现问题，自主探究问题，自主解决问题。教师只不过是在学习活动过程中，起到一个指导作用，要从传统教育模式中的权威地位转移到学习的参与者和合作者的角色上来，积极创设有利于问题学习活动开展的情境，营造观察、思考、交流和讨论问题的氛围。
②．归纳学习法。从特殊到一般，对事物进行归纳，力图找出不同事物间的相互联系所表现出来共同特征，是寻找事物普遍规律的常用科学研究方法。就学生的科学文化基础知识的学习过程，本课题认为它实际上是一个厚积薄发，稀释还原的过程。这里的“薄发”是以归纳为前提的。知识的“厚积”是一个“知识的数量和质量的积累过程，是对知识的识记和理解层次，当然，显然这些知识是“支零破碎”的，是一块块小“积木”；“薄发”则是对“厚积”知识的运用、评价和批判的过程，也是一个“搭积木”创造成房屋作品的过程。《育人金点子100例》中“归纳法简介”、“指导学生如何整理知识”、“比较与区别”等都是归纳法的典型案例。这种学习方法比较适合于在单元、章节、阶段和总复习中运用。
③．探究学习法。在关系世界里，各种事物关系错综复杂，要想把不同的事物之间的内在联系探个明白，不是一个人所能为的，而是要依靠集体的力量和智慧。因此，探究学习，首先是一个组织合作学习过程，其次也是一个分享与合作的过程。如学生通过对“处在平衡状态的不等臂杠杆（如图1所示），在两边同时加上一个相同的钩码，或者在两边同时减去一个相同的钩码，情况如何？”进行实验探索，得出了“同减时，短臂端下降；同加时，长臂端下降。”的结论。事实上，此类问题的探究，远不能到此为止，在教师的启引导下，学生通过组织合作探究学习，又有了新的进展：类似“同减的”，在生活实践中还有漏水桶；蜡烛燃烧；等差递减数列……。类似“同加的”，在生活实践中还有容器集雨水；滴水成冰；等差递增数列等。这种新的进展是来之于学生的创造性学习活动。当然，也会有人认为，无需学生探究，只要教师总结赠送给学生不也是一样吗？对此，我们研究人员却毫不客气地说，这两者有着本质区别，因为学生自己在探究过程中，不仅能学到知识（这一点两者是相同的），而且还能从中产生了情感体验（这是教师无法替代的）。尽管经过探究后得出的结论不尽完美，但毕竟懂得了如何去获取知识，去创造知识，这就是探究学习的无穷魅力。《育人金点子100例》中“在探究中学习化学”就是探究学习法的精典之作。
在实施“探究式”学习方法时，
要极力营造一个宽松环境，让学生 图1
的聪明才智得到最大限度的发挥。为此在具体活动中要注意贯彻以下几个教学原则：
兴趣先导原则
兴趣是参与学习的动力。因此，在教学过程中，教师首先应运用各种教学媒体，教学手段、教学方法激发学生对参与教学活动的兴趣和对教学内容的兴趣并使两者相互促进，不断递进上升，使之转化为学习需要的内动力。
提供机会原则
探究性学习需要有一个宽松的学习环境，需要学生自觉主动地参与学习。这就需要给学生提供参与的机会，创设获得成功的机遇。学生的成功是一个多次完成探究的过程，需要不断地进行阶段性的自我调整，重新激发内部动力进一步增强自信心，去争取更大的成功。
分层要求原则
该原则是指在各种探究活动中，对不同学生应施以适合其能力和基础不同的要求，同时通过对每个学生逐级提高要求，最终使越来越多的学生达到或接近最高层次的能力要求。
循序渐进原则
在培养学生创新精神和实践能力的教学实践活动中，应当成为学生参与的行为由量的积累到质的变化的过程。就学生个体而言，循序渐进包括参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进、自我评价能力的递进。
④．反思学习法。人的所谓思想，首先就是思考回想“过去”。常言道，回顾过去，展望未来，都是“反思”思想的反映。在教育界，现在有一个专门介绍“反思教学”的理论书籍，不过，它主要是介绍教师如何进行教学反思，而涉及到学生如何进行学习反思的就不多。本课题就如何指导学生进行反思的具体操作策略及反思的内容、方法等有所涉及。对此，不仅在《育人金点子100例》中“在反思中提高解题能力”作了介绍，而且，高一（3）班周国光同学运用反思理论，提出了一个“读书不只是做题”的观点：……解决题目的基本方法是不变的，而题目有千万万，你是永远做不完的。但是，题目再变，也离不开那么几种基本的方法。所以与其人去一一记住那些五花八门的题目，还不如记住那屈指可数的几种方法，剩下的就是灵活运用了。而要灵活运用一种方法，就要先了解这种方法，从理解原理到熟悉它的基本形式，理解透彻了，那么题目再怎么变也能对付自如。
同学们，不必整日沉浸在题海中，因为那样只不过是在不断在原地踏实已走过的路，而不是在不断往前走。
教师在教学中，教师要针对具体教学内容，提出具有可操作性的学习策略，让学生在学习实践中去领会，模仿和反思。本课题组成员，在研究过程中发现教师不仅要指导学生反思知识学习的技术问题，而且还要反思学习策略、学习心理和学习情感，这对于减轻学生的学习负担提高学习效率是十分有益的。在反思学习的策略中，发展需要评价的研究是基础；主体反思意识的形成是关键；支持型群体的形成是条件；行动研究是主要方法。
⑤．网络学习法。“网络学习”把技术层面和行为层面结合起来，利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程有效整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创意，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多彩的交互方式，打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学生的自主发现和自主探索的创造性全新学习方式。网络世界的到来，以无可阻挡的步伐进入我们生活的各个方面。无论你怎样辱骂它，找它的碴儿，它仍然深深地吸引着我们的青少年学生。当今社会，尤其是媒体对学生进网吧说得一无是处，简直是象恶魔一样被“四面楚歌”。其结果是大大张扬了网吧的危害功能，严重贬低了网吧科学性、先进性和育人功能。中国教育界，需要深刻思考这样一个问题，那就是为什么越堵越严重；为什么不想用“疏导”的方法，引导学生利用现代网络技术为学习服务？为提高学生素质服务？我们教育工作者为什么不利用现代网络技术，为满足学生的好奇心和动手操作欲？
网络学习的优势，大家都很清楚，尤其是与对话学习、问题学习、探究学习等结合起来，那更是“如虎添翼”。
在此，我们已对学法问题作了详尽的研究与探索，无论研究成果是否有价值，但我们从实践研究中还是受到颇多的启示，良好的学习方法主要来之：
启示之一：方法来之实践。
从方法论和实践论的理论角度来看待学习方法的产生过程，本课题组认为，良好的学习方法是来之于丰富的学习实践活动过程。没有学习的实践，没有学习实践的过程积累，学习方法就会成为“无源之水”。有实践才有感悟，有实践才有失败的教训和沮丧的感受、才有成功的经验和愉悦的体验，有实践才有点滴积累，才能上升为“方法”。我们带着这种认识，对此进行了调查研究，发现初一年级的应晨小朋友的“请把错误贴在墙上”的学习方法，很有新意：
请把错误贴在墙上
一次偶然的机会，我从报纸上看到这样一则故事：从前有两个邻居的孩子都从五岁时学画画。左边那家把孩子的所有画都贴在墙上，而右边那家只把孩子最好的画贴在墙上——其余的画都锁在抽屉里。结果左边的那家孩子成了有名的画家。起初我并不明白，后来结合自己的学习体会，使我懂得了：左边所有他的画中有成功的也有失败的；有妙手也有败笔。他贴画的意义一方面在于自己能随着年龄的增长，画技的提高而随时反思查出原来画中的败笔之处，另一方面，观赏者也会提出一些褒贬意见，做到海纳百川，集思广益，精益求精。
而右边的孩子只能听到赞美之声，自己也认为画技已经相当不错，所以画技停滞不前。
这个故事使我联想到自己的学习。一个人在学习过程中肯定会出现错误，但重要的是能否勇敢发出错误并能及时改正错误。为此，我尝试着在学习中以“左边孩子”为榜样，在学习过程中进行有意识的试验，结果表明，重视对错误的发现并能及时改正错误与重视对成功经验的总结一样重要。同学们，请把错误贴在墙上，不要锁在抽屉里！
这位小朋友的方法贵就贵在对他人的经验不是盲目地仿效，而是结合自己的学习实际提出假设，然后在学习实践中去验证自己的假设。
启示之二：方法来之创造。
事物的相对性是一个普遍规律。我们在研究中发现，很多学生在学习上碰到困难，如对概念的理解、掌握和运用上所表现出来种种错误表明，他们的不是用相对论来指导自己的学习，而用绝对论左右思维活动，结果走进了死胡同，对稍难一些问题就一筹莫展。如几何光学中的“会聚和发散”这两个概念，由于教材中只出现平行入射光，所以学生就误认为这里的“会聚和发散”只是对平行光而言的，其实不然。例如在图2所示的光路图中，方框中应是会聚透镜
还是发散透镜？学生在教材的影响下，一看到折射光相交就想到“会聚”，想 图2
到“会聚透镜”，这就是绝对论的思维结果；其实，这里的“会聚和发散”是相对入射光而言的。只要运用假设法：假设这里什么透镜也没有，那么入射光将沿图中虚线会聚在A点，而事实上折射光线是会聚在B点。通过对A、B两点的位置不同或对两虚线所构成的角α和两折射光线所构成的角β大小比较，就不难知道方框中应该是发散透镜。我们把这种“虚线”称之为“参考线”法，这种方法在理科学习中常常用到。它的产生和发现不是教学参考资料或教师所提供的，而是学生在学习过程中为解决问题而创造出来的。
启示之三：方法来之总结。
融会贯通，举一反三，是在对一个个“个案”的分析后运用综合研究的方法才能上升到这样的认识水平的。对此，高二（3）班祝飞同学在总结自己学习生物遗传的碱基配对的内容上没学好，结果使生物知识链出现断裂，导致在理科综合考试中吃了不小的亏的感想：学习就如开辟道路，要先找出主线，然后在主线上加上分支来丰富主线。而在主绝不止于此少了一座桥，不管前面是多平坦你也不能顺利到达终点；如少了一座桥，后面再完美也是残缺不全的。
祝飞同学总结了富有哲理的学习体会，用自己失败的经历告诉人们：学习要齐头并进，文理兼顾，要靠日积月累。高二年级的胡跃华同学在班级学习方法交流会上如是说：“要善于总结。知识点是零碎的，如不加以整理和归纳，那么就如一盘散沙，也就收不到预期的效果。就是在做题时也会学会总结：分类研究其题目的共同点和不同点，找出一类问题的解决规律来，这样才能收到事半功倍之效。
综上所述，既可以总结自己的，也可以总结他人的，还可以总结历史的。总结就是将学习经验上升为学习理论，学习模式上升为学习方法。
在家庭教育方面
方法之一：抓大放小。对于教育孩子的问题，最令家长头痛的是，轻不得，重不行。在我们现实生活中，往往是孩子怨母亲唠叨，易产生逆反心理；父亲要么是一下不管，要管就是打骂相加，使孩子对父亲产生恐惧心理。尤其是现在坐在课桌前的学生家长大多是“文革”中自己失去学习机会的人，他们往往对孩子的学习提出脱离实际的要求，一味向孩子施加压力，企图将自己未能如愿的梦，一厢情愿地寄托在孩子身上去圆。因此，他们总是将自己的孩子不当作“人”来看待，而是当作实现自己“梦”的工具。把孩子的衣食住行统统按自己的意志安排好，一概不顾孩子的实际情况盲目发展。结果是事与愿违，事倍功半，彼此之间产生不信任，最终是孩子的脑袋是一面“平面镜”，家长的“教育”就会在“平面镜”上产生“全反射”，孩子一句也听不进，与家长愿望背道而驰。我们从若干个案例的解剖研究后发现，教育成功的家长，大多是采用“抓大事，放小事”的方法进行平等协商教育。对于严重危害孩子健康成长的原则问题，则决不能不了了之，要用“家规”严惩不怠；而对于孩子能自我做主取舍的“小事”，如兴趣爱好，是读文科还是读理科，选择什么专业等问题则可放心让孩子自己去决定。如“自己的事自己干”这个案例就充分体现了这一原则。在这方面，高一（5）班童丹是这样理解的。
父母的教诲=子女的财富
每位父母都有自己一套教育孩子的方法，我不知道自己的父母教育方法是否人家的父母不同或高人一筹，因为我不知道别人教法如何。所以没有比较落后对象，也就无所谓是好是歹了。
我的父母不太喜欢给我施加压力。更不会限制我的人身自由，将我反锁在家里，强今我读书。只是偶尔因为我学习状态不好或成绩退步明显，才语重心长地教育我，却毫无威胁、呵叱之意。这就大大减轻了我的心理上负担，使我学习不会畏缩，胆颤心惊。
爸妈十分关心我的身体素质。每逢放假回家，首先是询问我的身体状况如何，总是关切地对我说：“读书用功不要太过头，要劳逸结合，不要累坏身子，只要身体好，读书才有可能进步。”为此爸爸还特意给我写了一封信，我看了之后真是很惭愧。于是学习积极性被激发，完全由被动变主动。
在学校不偷不抢，不要小心眼，要多做好事。这也是父母经常挂在嘴边的，我当然牢记在心。
父母的教诲是他们经验的积累，是教训的反馈。他们的每一点一滴都是巨大的精神财富，为了子女的健康成长，他们几乎是操碎了心。同学们，细心听取父母的教诲总是不无裨益的，因为父母的教诲是孩子健康成长的精神财富。
我们每一位教育工作者和家长看了童丹的心得体会后你又有何感想呢？你抓了什么？又丢了什么？
方法之二：欣赏孩子。可怜天下父母心。那个父母不爱自己的孩子？几乎所有的父母都将“自己的孩子”视作胜过自己的生命。但是，有些家长总是戴着“高期望的眼镜”看孩子，结果是找看不到孩子的闪光点，却放大了孩子的缺点，越看越不满意，但在现实生活中，的确有一些家长发展到不爱甚至于抛弃自己的孩子这是为什么呢？我们研究发现，善于欣赏自己孩子的家长，其教育都是有效的；同样善于欣赏自己的学生也会有进步的。欣赏，不是盲目自信，而是欣赏自己（或孩子）的亮点和长处，看到自己（或孩子）的发展前景，从而转化为前进的内动力。作为家长要十分注意欣赏的场合和欣赏的方式方法。在取得成绩时给予欣赏性的语言、眼神、容颜、表情、肢体语言等方面，家长还是比较注重的，但是，孩子在遇到困难和挫折时，家长往往就忽视了对孩子欣赏的特殊教育功能。
欣赏时不要违背以下原则：
扬长抑短。即在欣赏的同时，要实事求是地指出不足之处，千万不要“避短”。因为，“短”只能抑制发展，而不能“回避”。这种方法对于优缺点“六七”开的孩子可以一试。
发展欣赏。有的家长，总是用分数成绩作为评判孩子优劣的唯一标准，不懂得教育人的工作是一个“百年大计”，不可能一教育就“立竿见影”。由于家长有了超出孩子的现实要求——天上的星星，水中的月亮，所以难得有一个欣赏孩子的机会。所谓“发展性欣赏”是指，用发展的眼光来欣赏自己的孩子。如孩子有好“打抱不平”的脾气，则可用这样的欣赏性语言来进行教育：我很赞赏你这种正义、耿直的性格特征，我们做人就是要光明磊落，是非分明，但是你必须明白，打抱不平的对象和事件的性质，更不能用“武力”来解决学生之间的矛盾和问题。因为，这样不仅不能体现自己正直的性格，反而暴露出自己“粗暴野蛮”的一面，你愿意成为一个粗暴野蛮的人吗？如果你能将打抱不平的个性用于与邪恶作斗争，那将会成为一名“见义勇为”的英雄。这种方法，对于学习不是那么理想的孩子还是比较有效的。
暗示欣赏。所谓暗示欣赏，就是指不直接针对欣赏对象的闪光点直接表达欣赏之意，而是通过对他人那事的褒奖欣赏，让受教育对象感觉到“这些优点我身上也有”从而产生一种“自慰感”。这种方法，对于易骄傲自满的孩子来说尤为重要。
方法之三：勤劳家务。劳动创造了人类，劳动创造了世界。劳动发展了人的思维，开发了人的智力。劳动使人丰富了阅历，变得聪明能干，耐挫折，懂得如何去迎接挑战，抓住机遇。生活与实践是创新的源泉。艺术源于生活而又高于生活，艺术家要体验生活、要写生、要实地考查。没有生活没有实践就没有创造。如在抗美援朝战争中，中国人民志愿军工程部队为了保障后勤供应，在敌人飞机大炮狂轰烂炸的险恶形势下创造了一个又一个奇迹：白天下沉晚上上浮的“水下浮桥”；我军汽车借敌人的照明弹光来夜行的“借光行车”。又如，一般人在澡堂里湿脚穿裤子是件很麻烦的事，但只要用一只干燥塑料袋往脚上一套就轻而易举地解决。由此可见，创新过程就是一个实践的过程。战争、生活是如此，家庭教育也是如此。随着社会的进步与发展，人们对教育质量的评价巳日趋完善。仅靠教师多出工出勤那种不计教育成本的低效劳动而换取的“质量”巳逐渐不被人们所认可。为此，教育界的有识之士，就把着眼点放在如何改革教学方法和手段、激发学生学习兴趣和学习的主动性上面来。这一点对家长来说可以说是深受启发。他们也逐渐认识到，一味让孩子去拼体力，挤时间学习，不仅不利于孩子的学习，而且还有害孩子的健康成长。有的家长，甚至连本该由孩子自己完成的家务活也由家长给包办代替了，结果是良好的愿望变成可怕的后果。勤劳与家务活是家长向孩子进行思想品德有效途径和重要方法。在运用这一方法时，应遵循以下几个原则：
调节性原则。孩子在进行一定时间跨度的学习、思考后，尤其是在碰到思维障碍时，需要对大脑进行调节。由于孩子在家里，所以适当地做些家务劳动，如擦擦地板，扫扫地，浇花等简易劳动，以改善自己的思维方式和思维品质。也就是说，劳动是假，调节是真。
休闲性原则。孩子在学习的间隙适当地安排一定量的家务劳动，除了具有调节大脑的功能外，还有一个不可忽视的作用，那就是休闲。因此，家长在帮助孩子选择劳动内容时，要给予一定的指导，比如说，让孩子给自己的“小天地”、心爱的宠物、特别有纪念意义的礼物、喜爱的花卉等略加手脚；来点喜爱的音乐；或者是给自己的容颜、发式来点“美容”都不失为一种健康的休闲方式。
活动性原则。家务劳动对于一个学生来说，如果强度不大，是在锻炼自我和教育孩子的前提下进行的，使劳动内容包含有伸伸腰，踢踢腿，深呼吸等基本活动项目，那么家务劳动致使身体各部位的活动指标，诸如心跳、血压、肺活量等都会促进思维水平的发展，从而提高学习效率。
随着社会的进步，人们对科教兴国战略地位认识加深，教育这个概念的内涵得到了不断的丰富，外延充分地向外扩展。远程教育、终身教育、网络教育、胎儿教育、早期教育等新的内容不断地向家庭教育渗透，使得家庭教育在孩子健康成长过程中加大了筹码。现在的家庭教育不再只是家长的事，而全社会的事。
在学生研究方面
所谓学生研究是指学生以研究者的身分，从学生这一特定的视角来审视学校教育中的德育、心理教育、学法指导和社会家庭教育。这一部分研究成果的展示，为我们研究现代学生的心理特质，世界观、人生观、价值观以及在关系世界中地位和所采取的措施等原本较为隐性的“学生世界”，提供了基本素材。为教师和家长在教育下一代的活动中提供了理论依据。
从学生那里征集到的310多个案例中，涉及到新型师生关系、教室文化、寝室文化、心理需求、兴趣爱好、思想动态、价值观念、学习体会、人生追求、人际交往、社会道德等。他们把感受最切，体会最深的问题，用学生特有的视角向人们展示了在师生关系，家庭中的地位，学生隐蔽世界的内情，对当今社会的看法，对精神的和物质的追求，对校纪校规的履行义务等方面的表白和追述。以我们研究人员为之一震：我们的工作太远离学生的实际需要了；我们的工作效率实在太低了；我们的教师、家长太不了解现在的孩子了；我们的学生不是没有能力，而是我们没有用科学的方法进行有效的开发；我们迫切需要加强学习和研究，尽快把太多的注意力从书本、课堂和习题中转移到我们的教育教学对象——学生身上来；研究他们的思想变化规律、身心发展规律、思维发展规律，为我们今后更好地实施素质教育，尽快实现教育现代化进行有效的教育教学工作提供了宝贵的信息财富。
所有课题研究人员在仔细阅读了从学生那里所征集到的材料后，都有一个共识：教师不如学生。尤其是他们能在自主、兴趣的前提下进行组织合作探究学习过程中所表现出来的超乎寻常的能力。原来的“现在的学生一代不如一代”是在教师不了解学生，不让学生自主探究学习，不放手让学生主动学习的前提下的“谬论”而已。下面让我们一起来欣赏一些典型的学生“作品”。也许会给所有关心教育，关注下一代的人们一个真正了解当代学生情感世界里最真实的一面。
①．师生关系
作品一：论新型师生关系。
这个研究小组，在对“密切型、对峙型、冷淡型和冲突型”的师生关系进行了调查研究后，在研究报告中如是说：
老师是一方养孕了千万棵小草的土地；老师是滋润万物的春雨；老师是铺设知识道路的卵石，把一个个求知的少年一步步引入知识的殿堂，让他们把知识装满自己的小船，朝着祖国的明天疾驶。然而，曾几何时起，老师和学生的关系不再融洽，慢慢地出现裂痕，且看：课堂上回答不出教师问题的学生被罚站；作业完不成，被老师骂成是猪是废物……。于是课堂上学生故意起哄；回答问题站也不肯站起来；作业拷贝；上课不听；考试次次失败……，望着家长那失望的眼神和近乎伤人格的侮骂，对此，我们做学生的其逆反心理得到急剧膨胀。殊不知，所有这些被教师认为学生在课堂上的“坏表现”都是对老师报复的心态所为啊？
……
现在的学生自尊心越来越强，或许是因为压力或是别的，叛逆心理越来越严重。老师若不尊重学生的话，那么，老师得到的回敬是一样的。
因此，我们认为，解决问题的关键在于老师那边。韩愈在《师说》中曾指出“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”又曰：“长江后浪推前浪，一代新人换旧人。”老师也要摆正心态，不要认为自己有什么了不起，要不断提高自身素质与修养，才能让学生佩服，得到学生的尊敬。
其中一位学生在完成这一课题研究后的“情感体验”中如是说：总觉得“尊师”这个观念在学生的头脑中越来越淡薄，我们通过课题的调查研究，觉得情况不太乐观。最大感受就是老师与学生之间的观点有些分歧，使得师生关系质量下坡。希望以后老师与学生之间应该多沟通，相互理解，相互尊重，这是最重要的。
作品二：师生关系是育人的中流砥柱
只有让学生完全信任教师，才能达到最大的教育功效；只有教师真诚地对待学生，学生才会既象父母一样敬爱您，又象朋友一样信赖您；只有师生双方彼此信任，才能共同创建一个美好的学习环境。
现在，我们班上缺少团结、进取、互助等良好的风尚。我觉得要营造一个良好的学习环境，必须好生带动差生，让差生对学习产生兴趣，树起信心来，而光靠教师的压制强迫是毫无成效的。
差生成绩之所以差，有两个方面的原因，一是对学习没兴趣；二是老师上课时照本宣科，不能调动学生的学习积极性。所以，提高教师的教学水平，尤其是组织教学能力和寓幽默于方法教学之中，加强师生之间的沟通，才能使那些缺乏信心的差生有明显进步。只要对学习产生了兴趣，纪律自然也会随之而改变。总之，融洽、和谐、平等和民主的师生关系是育人的中流砥柱。
②．学习中的做人理
作品三：研究性学习解放了我们的思想
研究性学习给我们带来了新的视野、新的观点。它能解放我们的思想。我们能从中体会到探究创新的重要意义，懂得了凡事不能迷信他人，不能迷信专家和书籍，在没有找到自己的观点是错误的依据之前，不要轻易放弃自己的“信仰”，而且要从中找到自信。因为许多事物并不是只有一个答案，只要觉得有理，就要根据自己的假设设计实验积极地去验证假设是否成立。任何人都有属于他自己的天赋。只要在研究过程中发展自己的长处，与人合作，共同研究，是都能取得成功的。
这是一位学生关于“利用数形结合解决三角函数问题”的课题研究后的“情感体验”。
作品四：量变引起质变
经过这次关于“影响单摆周期因素的研究”，让我们懂得了，学习不再拘泥于书本；微小的变化也能改变事情的结局——量变引起质变。因此，经过研究性课程的学习后，使我真正体会到从事任何工作都要十分认真，仔细。这种切肤之感是来之于实实在在的研究活动之中。在今天，用这种切肤之感来回顾自己的优缺点，似乎从中明白了一个原本并不怎么清晰的问题：任何事物都有个积累的过程，由于各种事物的性质不同，所以，有的事物在积累过程中，只要在量上有微小的加减，就会引起质的变化。因此，做人要时时刻刻注意反思自己，如果觉得有些事对已、对人、对社会不利的，就要注意对“量”的控制，不能让其任意发展。因为，这真是“失之毫厘，差之千里”。
反思我们的德育工作，为什么花了大量的时间精力而效果不明显呢？原因在那里？我们应该如何改进学校的德育工作？上面的作品就是一个响亮的回答——活动、探究、实践、创新。
作品之五：走好第一步
明代哲学家王廷相曾讲过这样一个故事：一次，他乘轿进城，途中遇雨，轿子走得很慢。原来是轿夫穿了一双新鞋子，正在小心翼翼地躲避着泥水。不料料行至长安街后，路更难走了，轿夫一不小心踩进了泥坑。于是轿夫不再爱惜自己的鞋子，加速行走。到达目的地后不仅鞋子全被泥水所污，而且浑身上下无一净处。对此，王廷相如是评论：身居之道，亦犹是耳，稍一失足，将无所不到矣！
这则故事形象地告诉我们第一步的重要性。人生也有许多的第一次：有意义的、值得纪念的、第一次受到表扬、第一次帮助他人、第一次勇敢承认错误；但也不乏有“泥坑”：第一次拿人家的东西、第一次打架、第一次抽烟、第一次考试作弊……
学会分辨第一次，并不需要多高的学问，只需要一个人的良知。一个有良知的人做事上要对得起苍天，下要对得起黄土，那他就会谨慎走好人生的第一步。我们中学生已经经历了一些第一次，但对于漫长的人生仍然是一小部分，以后的日子里，面临的第一次还很多，我们要将老师和家长的教诲牢记心中，对于那些“泥坑”要远远地避开它，走好人生的第一步。
这位方鑫之同学，能够从一个故事中受到如此深刻的思想感染，使我们从一个侧面了解我们的学生还是很有思想和个性的，尽管他们的想法还不很完美。
③．真诚到永远
有一次，教高一研究性学习课程的王老师结合教学内容，针对学生在课题研究中遇到的困难所表现出来的畏难情绪，向学生讲了这样一句话：“只有不合格的教师，而没有不合格的学生”，学生当即异口同声喊出了“王老师万岁！”这使王老师大吃一惊：就这么一句平常而真诚的话就能激起学生如此大的共鸣？我们教师在与学生交往过程中，你给了学生多少真诚、真情和真心？看来是到了该好好检点一下自己教学行为的时候了。
在诸多的学生作品中，初中生普遍对家长提出要与孩子真诚相待，对教师则不敢提出过多的要求；而高中生，尤其是接受研究性学习的高一年级学生，则在“新型师生关系研究”的课题中，对此，有过强烈的要求。这就使得我们研究人员进一步了解到当代学生对真诚、真情、真心仍然十分渴求，可以说这是我们研究人员受到最大的启发之一，真可谓是：真诚所至，金石为开。
四．几点思考
尽管研究的目的是为了解决问题，提示事物的本质规律。但是，往往是在问题的解决之后又会产生新的问题，也正是如此，才会推动事物不断地向前发展。一方面，我们看到了教育自身存在的种种问题，尤其是教师育人的素质水平急需提高；另一方面我们也隐隐约约地感悟到，如何去与学生打交道，如何发挥学生的主观能动性，如何培养学生的创新精神和实践能力等方面有了一些经验和创见。但不论怎么说，经过本课题研究，有诸多问题引起了我们的深思，从而有了一些新的想法。
1． 活动与实践是德育实效性和实施素质教育的有效途径
在当今的教育活动中，经常会有教师、家长如是埋怨说：“现在的孩子已越来越难教育，根本无法理解我们那个时代的艰苦。不但书读不好，而且道德品质也不如我们那个时代”。但是还有这样几个现象需要引起我们的注意：战争幸存者对人生有独特的理解；死而复生的病人对生命又有另一番感悟；身陷“高墙”内的贪官对金钱也有特定的写真……。所有这些人都有一个难忘的生命经历——特定实践活动。
基于上述认识，又面对学校德育现状和学生道德水平修养等问题，我们似乎找到了一条能克服当前学校德育工作所面临的困境。德育要在实践活动中进行，要创设真实感人的育人情境，使学生在自然的社会实践活动中，受到教育，可教育内容，实践德育内容，切忌空洞说教。
寓德育于学科教学之中，与教学内容有机结合进行适时、适宜地教育仍然是学校德育的主阵地。广大教育工作者，要充分认识到，育人的重要性，要用辩证唯物论的观点，重新认识教书与育人的关系，牢固树立“做人第一，读书第二”的观点。教师要用最直接的影响，为学生做好表率。
素质教育的核心是培养学生的“创新精神和实践能力”。任何能力有形成和培养都离不开活动和实践。因为，活动和实践是能力的基础和前提，能力是活动和实践的深化和发展。因此，学校在教育教学活动中，既要创设条件开放课堂教学，又要实实在在地在教学操作层面上让学生多接触社会，多给他们动手实践的机会。尤其是现在各种新教材中都有“探索与研究”、“社会调查”、“思考与讨论”等研究性学习课题要实实在在地做起来，只有这样才能让学生真正地融入到探究活动之中，学生的能力才能得到最大限度的发挥。
2．教师是教育改革是否成功的关键
稳定教师队伍是让教师集中精力投入教育教学工作的组织保障和思想保障。而其中教师工资和福利待遇又是稳定教师队伍的最重要因素之一。教师队伍不稳定，就谈不上潜心研究学生，探索学生的学习心理以及引发种种心理问题的原因所在，更谈不上去与学生真情接触，与学生建立平等、民主、和谐、对话式的教学关系。作为学校领导，要尽力用感情留人；作为政府要用环境留人、待遇留人，保证国家规定的教师工资足额按时发放；作为教师个体要努力实践自我价值，以学生的进步、学生所取得的成就作为自己最大的满足。稳定教师队伍从表面上看，关键是待遇问题。待遇问题与现在提倡的“奉献精神”相违背，但无论如何，当一位教师在国家规定工资都不能保证的前提下，要教师奉献多少是不够“人性”的。而从教师角度来看待遇其实是个综合问题，如培养进修；教科研会议；晋级评优；工作环境等都属于待遇问题。学校经费越紧，出去参加教研会议的机会就越少，教师教育思想越封闭，观念越陈旧。而校长外出参观学习的机会却有增无减，这样就搞得教师心里越不平衡，工作积极性锐减。久而久之，便形成恶性循环，最终受害的是教师自身素质，是整个师资队伍，是学生。对于淳安县来说，教师队伍的稳定已到了相当严重的地步了，要引起有关部门的高度重视和切实可行的预防措施。
3． 解读学生，更新观念，向教育科研要素质
在班级教学制的国情下，课堂教学研究还任重道远，还有很多课题需要我们基层教育科研工作者去探索与研究。我们认为，每一位教育科研人员，都要树立问题意识，用教育科研的目光来审视教育教学中的种种弊端，用教育科研方法来探索与研究解决这些问题的方法和途径。不能一味埋怨社会、学校和学生，而要用积极的态度，科学的方法在教育教学实践中大胆冲破思想束缚，勇于探索，积极进取。把着眼点放在如何调动学生的学习兴趣和主动性上来，要解放思想，相信学生，鼓励和支持学生去做一些自己感兴趣、自己愿意做的事，千万不要压迫学生学。遇到问题多反思自我的教学行为，多检讨自我教学状态、教学方法、教学媒体、教学设计、教学情感和教学心理，而不能在“多做题，多上课”上做文章，如是这样那是不人性的教学，学生当然对此反感，拒绝接受教育。
4．革命尚未成功，同志仍须努力。这是我们对校本课程开发的第一步，是对校本课程开发的初次探索与研究，后面还有很多课程要素要我们去完善。
教育是一个整体概念，不能割裂开来看问题。教育是广义的，教育不只是学校的代名词，而是社会道德教育、学校教育、家庭教育、自我教育、终身教育、远程教育、网络教育、劳动教育等多方面的有机整合体。教育是个典型的可持续发展产业，决不能“立竿见影”。教师不能因个人得失，而将不良情绪转嫁于学生，把学生作为教师情绪的发泄对象。教师的一切都要围绕着有利于学生将来的发展开展教育教学活动，一进校园，一上讲台就要进入角色——教书育人。
参考文献：
1．刘庆昌、杨宗礼·[M]·教育艺术纲要·教育科学出版社·1993年版。
2． 周晓虹·[M]·现代社会心理学·上海人民出版社·1997年版。
3． 张华·论研究性学习课程的本质[J]·教育发展研究·2001。
4． 安德列耶娃·[M]·社会心理学·南开大学出版社·1984年版。
5．施方良·[M]·课程理论·北京教育科学出版社·1996年版。

  

 
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