“小学低年级学生说话能力的探索与研究”课题方案

      一、课题的现实背景及意义

      （一）从思维和语文的关系看

      语文是一种文化，蕴涵着中华5000年的文化精神，是一种民族特色。语文和思维是密不可分的，语言是思维的外壳，没有语言，就不可能有人的理性的思维。前苏联心理学家维果茨基认为，思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。语言对思维有两方面的作用：一是概括作用，人类正是借助概括化的语言，运用概念、判断、推理、打破感觉器官的局限性，使人的感性认识上升为理性思维；二是调节作用，对于一个人来说，语言的逐步完善，促使着他的思维能力不断提高。

      （二）从学科和学生的特点来看

      说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。随着新课标的出台，说话占有重要的部分。语文是母语教育课程，母语教育有自身的诸多特点，与外语教育有本质的不同。母语教育有口语基础，有语言环境，有丰富的语文教育资源。因为学习母语不像学习外语一样传授知识，揭示规律，而且经过大量的，丰富多采的语文实践，提高原有的口语语感来培养书面的语感。

      根据心理学的研究，儿童语言能力的形成和发展的关键期在4——9岁。这一年龄的儿童的语言能力发展有很大的可塑性，就可能更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。随着注重儿童自发性、自主性学习的教育理念的倡导，在语言教学中采用什么样的教学行为，使学生在语文课堂上有效地“说”，使学生在学习中得到语言能力的训练，语言是实现由具体到抽象，由感性到理性的催化剂，为更好的学习语文打好坚实的基础。

      二、国内外关于课题的研究综述

      基于中国国情的教育竞争的客观存在，学校未能给学生提供一个更为广阔的“言说”时空和更多的“言说”的机会，“说”的功能在课堂生活中未能充分发挥。

      （一） “说”的机会较少

      传统的课堂教学以“满堂灌”居多，通篇是“老师讲，学生听”，学生一直受着老师的“训化”，变得越来越不敢说，越来越不想说，甚至对老师、教材产生了一种依赖，并使其自身成为“习惯的奴隶”。这一现象在高年级中尤为突出。有人说，中国的学生年级越高，创造力就越减弱，这大概是我们的课堂教学留给学生“说”的机会越来越少的缘故吧。

      （二） “说”的权利不均

      许多学生沦为课堂中“沉默的羊羔”的现象，已成为一个不争的事实。笔者曾听过某个班的几堂随堂课和公开课，发现无论是公开课，还是随堂课，被教师提问的只是几个较为熟悉的面孔，他们是一些“学业成就高”，而且“在班级中担任着一定职务”的优等生。在有限的课堂教学时间内，教师将言说的机会更多地分配给他所喜欢的优等生──他们是主体的“课堂活跃者”，充分享有“说”的权利，而其他的或不想说或不愿说或不敢说或想说却苦于没机会说的学生却永远处于“言说”的圈外，成为被动的“课堂守望者”。

      （三） “说”的形式单一

      “说”在孔子的启发式教学中表现为师生探讨、共同参与、共同分享、共同建构，老师有向学生提问的权利，学生也有向老师提问的权利。然而在今天的问答式教学中，表现出来的仅是教师问学生，学生只有回答的义务而没有提问的权利。贝拉克在研究中发现，大约90%的学生课堂行为属于应答。邓金和比德尔采用弗兰德斯系统中的学生谈话──应答范畴进行研究，结果表明，学生在课堂上的主要活动就是应答教师的要求。

      （四）“说”的质量低劣

      在片面追求“升学率”、“优生率”的应试教育下，一方面，对知识的狂热追逐使课堂生活的讨论已逐渐沦为一种形式：讨论是一种纯粹的手段，追求的是讨论获得的答案──一个正确的符合教师预设的答案。学生“逐渐丧失了表述的习惯”，难以创新、批判、思辨地“说”，“进而丧失了表述的能力和创造力”。另一方面，由于“教师的提问对学生的思考与回答问题往往带有潜在的强制性，且所提问题本身也基本规定了学生的思维的内容与性质。”所以在这种企图以提问启发学生思维，提供学生“言说”机会的问答式教学中，“学生一直降服于老师的思维和语言下”，竭力迎合老师，无个性地说着教师想说的或是教师所期待的话。

      除此之外，老师所提的问题属于事实记忆理解类型，以及“是不是”、“对不对”、“好不好”等是非判断式问题的大量提出，使学生的“言说”仅成为一种本能的应答行为，学生毫无思辨地复制着书本上的知识，思维丝毫没能得到提高。

      三、课题研究的内容及预期目标

      通过本课题研究力求实现以下目标：

      （一）语言来源于生活，把我们的教学课堂贴近我们的生活，使学生感觉在生活的环境中，让学生愉快地说，主动地说，以培养学生的积极主动性。

      （二）至少让每一个学生能说出自己想要说的话，对部分学生能说得正确、有条理、思路清晰，并且带上自己的感情色彩。

      （三）培养学生从生活中慢慢积累自己的语言，学会观察身边的事、物，增强他们的观察力、认识力、和想象力。

      （四）创造机会，让学生多说，提高学生的口语表达能力，使学生的思维得到一定的发展。

      四、课题研究的操作及方法

      （一）教师要转变传统的教学观念。

      （二）改变传统的教学组织形式。

      1．立足文本，奠定说话基础

      2．体验生活，让学生有话说

      3．形式多样，提高学生的兴趣

      4．注重思想，发扬社会的人文精神

      五、课题研究的条件分析

      （一）工作基础

      1．教学目标明确

      　在教学中，要正确把握课题研究的中心，把学生放在首位。每堂课的教学，对学生来说都要有所收获。

      ２．正确对待学生的差异

      认真对待本班各学生的差异，班级与班级学生的差异，不同的教学方法所出现的差异。

      （二）工作条件

      1．充分利用学校的挂图、录音等辅助工具。

      2．充分利用学校现有的电教设备。

      六、课题研究的步骤

      （一）准备阶段（2005年9月）

          确定课题，讨论课题，制定课题，制定研究计划

      （二）实施阶段（2005年10月——2006年6月）

      充分利用学生的生活基础，融入课堂，对学生的语言加以有效的引导，通过个人、小组、群体之间的多向立体式交流，使学生在原有的基础上得到提高发展，以提高学生的积极性。

      1. 初级阶段

      （1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。

      （2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。

      2. 中级阶段

      （1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说。

      （2）训练学生的表达能力，话一定要说完整，而且态度要自然大方。3. 最后阶段

      （1）小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。

      （2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在语文教学中思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。

      （3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习语文的兴趣。

      （4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。

      （5）孩子们的说话能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。

      （三）总结阶段（2006年7月）

      1、学生终测

      2、完成总结论文

      七、课题组成员及分工

      课题组长：

      沈瑛　大专  小学一级教师  负责课题计划的制定和实施

      课题组成员：

      倪根华  大专  小学一级教师  负责具体参与课题研究

      沈培华  大专  小学一级教师  负责具体参与课题研究

      王静娴  大专  小学一级教师  负责具体参与课题研究

      谈赞红  中专  小学一级教师  负责具体参与课题研究