第五单元：原野放歌

   相信大部分人都没见过真正的大草原，但从小就会背诵《敕勒歌》的人不在少数；会背《敕勒歌》的人，不一定能理解“天似穹庐”的奥妙，也未必真正找到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的感觉。本单元就以这首诗歌为第一篇主读课文，带领同学们作一次精神旅游。另一篇主读课文，是鲍尔吉•原野的《静默草原》。作者是草原人，用草原人的眼光欣赏草原，自然有深切的感受和独特的表现。精读这篇文章，也就对《敕勒歌》的意境有了更加鲜明完整的印象了。

   鲍尔吉在文中说：“城里人大睁着眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。”可是，在“比较•探究”中，一位不是草原人的城里女子楚楚，却偏偏大睁着眼睛，无微不至地看了草原，写了一篇《草原散章》。她看到了什么？感觉到了什么？又是怎样表现草原的？同学们也可以大睁着眼睛，好好看看。此外，还有四首著名的唐代边塞诗歌，展现的是与辽原绿野完全不同的景象和情感，有荒漠，有奇寒，有哀怨，有豪情，其中有些名句，很值得我们好好品味鉴赏。但对这些名作佳句的理解和欣赏，往往会有些不同观点看法，同学们可以大胆发表自己的高见。

   “拓展阅读”中，乔良的《高原，我的中国色》和刘元举的《悟沙》，分别描写了黄土高原和黄沙戈壁，所描绘的景色和抒发的情感，又与以上诸篇大异其趣，同学们可以从中获得更丰富的对于原野的感受。

   “表达•交流”综合实践是训练抒情表达，甚至可以模仿楚楚的《草原散章》，写一篇《校园散章》或者别的什么“散章”。口头也可以抒情，但和书面大不相同，办法有种种，课本中作了介绍。

   第六单元：雨中情思

   天地间阴晴雨雪，风霜雷电，大约就数雨给人带来最多的故事、最丰富的情感了。本单元的第一篇主读课文琦君的《下雨天，真好》，写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品，尤其要品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。第二篇主读课文是茅盾的《雷雨前》。这篇关于雨的话题，却与前篇趣味迥异，写的多半是雷雨前的各种令人难受的情景，读着让人也觉得浑身憋闷，同时又觉得别有寓意。文后练习为此要求，查找些有关资料，揭开这个谜团。同时，叫读者再猜猜，它和曾经读过的哪篇作品相类似？

   “比较•探究”中，余秋雨的《夜雨诗意》，其实直接写雨的地方并不多，那么夜雨诱发了他什么样的动人诗意呢？余光中的《听听那冷雨》倒是用了很多笔墨直接写雨，但他更多的是“听”雨，他从雨中听出了什么呢？这些都很值得细细体味。萧华的《雨夜奇袭》的那场大雨，也许就因它改变了历史，这好像正好印证了余秋雨文章的某部分内容，同学们可以联系史实，谈谈自己的看法。

   “拓展阅读”选了五首关于雨的古今诗词和一些雨诗片断，参照阅读，吟味吟味各种雨的诗境。

   “表达•交流”综合实践，重在训练书面和口语中采用恰当的表达方式，繁与简，抒情与说理，各有其妙，表现之美，贵在恰当。

   四．八年级下册

   本册教材的主题、题材范围主要是“科学”、“文化”等方面， 6个单元分别是：科学之光、当代视线、红色经典、天人对话、花之君子、历史智慧，巩固精读和比较阅读能力，掌握“拓展性”略读，进一步培养探究阅读能力。

   “表达•交流”综合实践6个单元为：意趣、机趣、志趣、情趣、知趣、理趣，主要训练说明文本的写作，兼及其他，说、写都要突出“趣”字。

   “语文趣谈”6个单元题目是：离开“数字”“字母”能生存吗、神奇的语调、语法意义在哪里、“毛”的字义之争、“合身有术”的古汉语、讽谏委婉的批评。

   第一单元：科学之光

   科学技术与文学艺术相比，前者求真，后者求美；前者多理性，后者多感性。因此关于科学的文章，往往显得“略输文采”。如本单元的第一篇主读课文涂元季的《人民科学家的精神风采》，是纪实性的文章，记载我国“导弹之父”钱学森的事迹，文字朴实，却真实地表现了钱学森高尚的思想境界。另一篇主读课文，是李辉的《梁思成的故事》，与前篇一样，也是关于科学家事迹的纪实性文章，但写法却不一样，请同学们加以分析指出，并通过练习初步掌握。

   “比较•探究”文，为邱仁宗的《克隆技术的伦理问题》，则是一篇逻辑性很强的文章，前提、概念、演绎、推理、正面例证、反面例证等，堪称严密雄辩。可以用模拟辩论的形式，对这些方法技巧加以学习掌握。“拓展阅读”中，恩里克•科佩里亚斯的《我们这双手》和方敏的《科学家的数字武器》，都是说明性的文体，但具体运用的表达方式和带给读者的感受也颇有不同，是值得分析、比较、借鉴的。

   “表达•交流”综合实践，重在对“意趣”的学习理解和掌握练习，要求从自己或熟悉的人身上寻找一件新奇有趣耐品味的事情，写一篇短文。另外，还可以本单元的钱学森、梁思成的故事为素材，以假定身份，用口语来讲述他们的故事，体会书面语转换成口语所带来的新的趣味。

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