第一篇主读课文郑也夫的《细菌的启示》谈的是有关细菌的科学知识。另一篇主读文星新一的《保修》及其他“比较”和“拓展”阅读课文，更多是关于科学进步和社会发展给人们带来的各种困惑和迷失。《细菌的启示》，是在SARS期间的一次精彩的演讲，作者通过许多形象化的手法，把抽象的理论和科学的概念化为感性的表述，既富雄辩性，更富感染力，充分展现了口语交际的魅力，值得品味、评点。《保修》荒诞不经，以荒诞体现真实，以文学的荒诞手法和对话模式带来了独特的感染力。

   “比较•探究”文王蒙的《东施效颦话语词》，谈的是时代的发展与语义的变迁，亦庄亦谐，时露机锋。可以从中发现那些语义变迁的现象，还可以触类旁通，也找一两个词语“效颦”一把。“拓展阅读”文陈震的《剃头匠》，以自己的经历和体验，对历史和当代进行了审视和拷问，作者要表白的，是单纯的怀旧情结呢，还是有更深的人生感慨和文化意蕴？

   以上这些文章，话题都比较新潮时尚，表达都很机智，把平常的甚至是枯燥的事情写得趣味盎然，也就是说很有“机趣”。本单元的“表达•交流”就是以此为题，训练善于从日常生活中发现丰富的美感与趣味，在文章中与演讲中展示自己的机智与才华。

   第三单元：红色经典

   红色，象征革命、红旗、流血、牺牲，等等。本单元的话题，就是革命志士在生死关头所表现出的英勇气概与高尚情操。主读课文中，卢森堡的《狱中书简》，以清丽精致的笔触，抒发了对生命的赞美和“生命沉醉”的美好感觉，表现了作者的高尚情感。伏契克的《绞刑架下的报告》，写的是他被捕和遭到严刑拷打的经历。值得注意的是，作者的笔触很细，但笔调却很平静，甚至还不时来点儿调侃，这表现了作者怎样的精神状态？

   “比较•探究”中的两篇文章，可与上述主读课文对读。邹韬奋《在出狱欢迎会上的演说》，语言简略朴实，甚至有些粗糙，与《狱中书简》的清丽精致恰成对比，但并没有掩蔽其思想的光彩；伏尼契的《牛虻就义》中，面对死亡，牛虻也与伏契克一样，表现出伟大的从容和无畏，但牛虻又有更为鲜明的个性和震撼人心的力量，这是否小说的原因导致的呢？

   “拓展阅读”，选了革命烈士诗三首，慷慨壮烈，大义凛然，读之令人感奋。诗的形式是否更能表现这种壮烈情怀？请摘抄喜欢的名句。

   “表达•交流”综合实践，题为“志趣”，要从这些“红色经典”中，体会到统帅、贯注文章的“气”，行文走笔，才能写出感人肺腑、至情至性之文。可以通过写剧本、演短剧、诗文朗诵会等说、写实践，加深对此的体验。

   第四单元：天人对话

   我们祖国，幅员辽阔，河山大好，自古留下许多优美的山水诗文，本单元的内容就是以山水为主题。主读课文2篇，一是吴均的《与朱元思书》，一是余光中的《中国山水游记的感性》。吴均之文，精练形象，山光水色，泉声鸟鸣，再加作者的主观感情和想象幻觉，可谓道尽了富春江山水的神韵，值得逐字逐句品味吟赏。余光中之文，则是一篇对历代山水游记的评论，很有诗人的敏感和学者的卓识，要求同学们分析归纳文章的主要观点，并以其观点对有关作品作一番品评。当然了，也可以对余光中的观点提出自己的看法。

   “比较•探究”中选自郦道元《水经注》中的《三峡》，写的也是峡谷，所涉及的景物与吴均之文颇多相似，那么两文之间区别何在？请仔细探究。三峡是中国文人的情结，该篇下附的李白《早发白帝城》，“拓展阅读”中余秋雨的《三峡》，都拿三峡抒情说意，但各有各的创新妙笔。尤其是余秋雨的文章，一条三峡，积淀了厚重的历史、苦涩的文化，看看作者怎样把自然景观和文化景观巧妙地结合在一起。“比较探究”中徐迟的《黄山记》，也是古今关于黄山的游记散文中很有特色的大家之笔，值得一读，看看他的写景特别在哪里。

   “拓展阅读”中，还选了11首古代诗词，虽都关涉田园山水，但景、情、理、趣，各尽其妙，足可开阔读者的视野胸襟。

   “表达•交流”综合实践题为“情趣”。一切景语皆情语，培养情趣，表现情趣，是语文水平的一个重要方面。可以通过观赏山水景物或摄影图片，放开想像，调动记忆，投入感情，“情人眼里出西施”，也许平常的山水就变成了一道靓丽的风景。

   第五单元：花之君子

   周敦颐的《爱莲说》，据说天下读书人无一不读，文中的“花之君子”就成了荷花的“专利”，本单元也收为主读课文。其实，周敦颐写荷花而意不在荷花，他写这篇作品有何用意呢？这是本文阅读理解的重点。周氏爱莲，自是他情有独钟，并非只有荷花才能当君子，同学们可以学习他以物性寓人性的写法，学着来一篇“爱×说”。

   有久负盛名的《爱莲说》在前，清代的李渔还不惜效颦地写了一篇《芙蕖》，可见他自有爱莲的理由和心情，也自有写莲的章法与技巧，因此把它作为另一篇主读课文。

   写荷花的诗词更多。“比较•探究”中选了三首诗词，分别以不同的手法，展示荷花各种不同的风姿神韵，尤其是其中那些名句，脍炙人口，很值得比较探究，吟赏玩味。另外，还有白居易的《荔枝图序》，可与《芙蕖》写荷花的可目、可鼻、可口对比，从中体验掌握说明性文字鲜明生动、直观可感的表现技巧。

   古人爱莲，今人也爱莲。季羡林的《清塘荷韵》，是本单元惟一的现代散文，作为“拓展阅读”篇目，可将它与其他作品参照阅读，分析其内容和手法。此外，还有苏轼的《水龙吟•次韵章质夫杨花词》和章楶（质夫）的原作，并附后人对二首杨花词的评论三则，以及郑燮的著名画论《竹》，这些作品的对照与理论的阐发，都有助于对某些艺术规律的感悟与理解。

   “表达•交流”综合实践题为“知趣”，重在训练如何把知识性说明性的语言表达得鲜明形象，生动有趣。可选择自己最熟悉的某一事物，运用各种文学的或非文学的手法，写一篇富有“知趣”的说明性文章，写写广告词、商品介绍，并开个“知趣”研讨会。

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