历史悠久的文明古国，古人的智慧十分丰富，本单元主要指的是对付君王的智慧。可是，不论是做君王还是对付君王，谁都没有这种机会了，我们要从中学习什么呢？

   主读课文2篇，都是关于古人向君王提意见的故事。选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌的可贵之处在于，他能冷静客观地看待别人对自己奉承，并由此悟出一个更大的道理，以讽谏君王。其间的人生哲理、思维逻辑和表达技巧，都对今人很有启迪。选自《左传》的《曹刿论战》中，面对强国进攻的重大战役，身为国君的鲁庄公凭什么居然对一个乡巴佬言听计从？其中揭示的更具普遍性的道理，需要同学们深入分析理解。提到讽谏，“拓展阅读”中有一篇萧春雷的《讽谏小议》，颇有见地，同学们可把邹忌和曹刿放进去“对号入座”，看看他们的讽谏属于文中提到的哪种方式。另外，按照作者的观点，似乎进谏是一件搞不好就要掉脑袋的危险活儿，可是邹忌就那么一说，齐王立马言“善”，雷厉风行，至于曹刿的好运气更是没得说了，这怎么解释呢？

   本单元“比较•探究”和“拓展阅读”中各有一篇关于古人在外交上对付君王的故事。选自《战国策》的《唐且不辱使命》，说的是一个不要命的战胜了一个不要脸的。请想想，唐且的“不要命”，属于什么样的精神品质？光是不要命就能战胜秦王吗？请也从口语交际的角度，分析唐且化险为夷的原因。选自《晏子春秋》的《晏子使楚》中，晏子采用的是与唐且的“硬外交”相反的“软外交”，以幽默的语言战胜了楚王。他的“歪理”，很值得同学们玩味。

   “表达•交流”综合实践题为“理趣”。上述课文的主人公，不但有理，还善于说理，使自己的理容易让对方接受，这是我们很需要学习的。活动设计为演讲、辩论，既讲正理，也讲“歪理”，训练同学们说理表达能力。

   五．九年级上册

   本册教材的主题、题材范围主要是“文学艺术”等方面，6个单元分别是：生活况味、感悟艺术、人生境界、机缘巧合、时政聚焦、话里有话，提高精读和比较阅读能力，巩固拓展略读能力，重点培养探究阅读能力。

   “表达•交流”综合实践6个单元为：想像•虚构、通感•表现、体验•颖悟、开头•结尾、敏锐•信实、对话•评论，主要训练叙事文本的写作，兼及其他，口语交际要善于说故事，善于听话、说话。

   “语文趣谈”6个单元的题目是：“假如……”背后的逻辑和修辞、文“饭”诗“酒”、民间修辞“知足常乐”、从“最喜欢逃难”谈起、“新闻欲”与“邸报”、“心心相印”与“心心相错”。

   第一单元：生活况味

   如果真要认真地谈什么“生活况味”，对于九年级学生来说，这个话题可不轻松。但我们要学习探讨的，只是有关这个话题的文学作品。主读课文其一是莫泊桑的《项链》，写的是一条项链改变了一个人的一生的故事。这个故事要表达什么主题，首先就是个很有争议的问题，大家一起来思考研讨。这篇小说，在整体构思、情节发展、结构安排，尤其是它的结局处理上，都有很高的艺术技巧，需要细细品味。另一主读课文是两首诗歌：普希金的《假如生活欺骗了你》和邵燕祥的《假如生活重新开头》。“生活欺骗了你”，这对每个人来说，都是可能的，普希金表示了什么样的生活态度？我们应当怎么看待？而“生活重新开头”，这对任何人来说，都是不可能的。既然不可能，为什么还要“假如”？这两首诗歌，从内容到形式，有哪些相同和不同？你欣赏其中的哪些诗句？尽可以根据自己的理解作出回答，还可以从这两首诗歌的角度评说玛蒂尔德的遭遇。

   “比较•探究”的《珠宝》，也是莫泊桑的小说，也是以项链为道具，但内容主题、人物形象、情节构思、心理刻画，并无重复之处。对这种题材、体裁、作者都相同的作品加以比较、探究，是很有意思也很有意义的。

   本单元的“鉴赏•评论”，是张洁的《挖荠菜》。荠菜和项链，可以说是风马牛不相及，但它们都承载了作家对生活的体验和感悟，课文后的练习就设计了让它和莫泊桑的《项链》作一次对话，你会发现，荠菜和项链，原来也并非不相干。

   其实，这都是借助一个道具，想像虚构出许多精彩的故事来，埋藏着许多人生的道理，这也许就是小说的好处之一。本单元的“表达•交流”综合实践，就是让同学们也来想像虚构一下，拿一个道具，编一个故事，或者给课文的故事编一个续篇，过把小说家的瘾。口语交际也设计了练习：临时编个小故事，从中含蓄地表达某种不便直说的意思（如批评）。

   第二单元：感悟艺术

   欧阳修说：“诗穷而后工。”说的是人生的苦难往往孕育着艺术的成功。本单元的主读课文中，冼星海的《留学巴黎》，就以他自身的辛酸屈辱的留学经历，说明了这个道理。“比较•探究”中马可的《心血凝成的作品》，只是以冼星海文中的部分内容为素材敷演成文，但写法显然完全不同。请比较这两种写法，哪种更感动人？

   音乐本是通过声音直接诉诸听觉的艺术，可是偏偏就有用文字对音乐进行“解码”的著名诗歌作品，这就是主读课文中白居易的长诗《琵琶行》（节选）和“比较•探究”中李贺的诗歌《李凭箜篌引》。仔细品读这两首诗歌，通过对有关诗句和词语的具体分析、比较、鉴赏，看看两位诗人用了哪些手法，把美妙的音乐表现得淋漓尽致。

   “鉴赏•评论”，有两篇文章。林嗣环的《口技》，也是用文字表现声音的名作，但它记叙的是一个口技艺人的表演过程，它是以什么打动人呢？另一篇是胡适的《〈老残游记〉的文学技巧》，其中有一段论及《老残游记》中对民间艺人王小玉唱书的描写，也是以文字表现声音。以胡文的观点分析这些表现声音的文字的不同特点，必有收益。还可以乘此机会，课外阅读《老残游记》，看看自己的感觉是否和胡适一样。

   用文字表现声音，就是应用了“通感”的原理。本单元的“表达•交流”综合实践，就是训练同学们发挥想像，运用比喻，调动视、听、触、嗅、味等多种感觉来表现事物。

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