六．九年级下册

   本册教材的主题、题材范围主要是精神与物质、经济与文化、社会发展与和谐自然等话题。6个单元主题分别是：悲悯人生、个性光彩、草木有情、叩问月亮、精神家园、心灵净土，进一步提高精读、略读和比较阅读能力，重点发展探究阅读能力。

   “表达•交流”综合实践6个单元为：场面与细节、曲折与变化、移情与象征、猜想与评判、论题与论点、证明与反驳，主要训练议论文本的写作，兼及其他，训练富有现场感的演讲、辩论、谈话、发言的技巧。

   “语文趣谈”6个单元的题目是：言语交际效果的“欠佳”和“最佳”、“死去”与“因伤心而死”、会意兼形声字、一巴掌打出了什么、“何……之有”句式中的“之”、常用修辞格趣例。

   第一单元：悲悯人生

   本单元的内容，都是一些不幸可怜的人的故事。主读课文2篇，第一篇是选自吴敬梓《儒林外史》的《范进中举》。范进得知自己中举后，为什么突然发疯了？尽管专家们已经提出了各种见解，少年读者完全可以搜集有关资料，根据自己的学识和思路，大胆谈谈自己的看法。作品中精彩的人物语言、有趣的动作和心理描写，“无一贬词，而情伪毕露”，堪称经典。这是阅读分析的又一重点。

   第二篇主读课文是鲁迅的《孔乙己》。关于这篇作品的主题，也是众说纷纭，同学们也可以展开讨论。鲁迅曾认为《孔乙己》是他写得最好的短篇小说，孔乙己也早已称为家喻户晓的文学典型。大家可以认真探究：《孔乙己》好在哪里？我们又可以从大师的笔下学到什么？

   “比较•探究”中的2篇课文，莫泊桑的《我的叔叔于勒》和屠格涅夫的《乞丐》，虽然都是外国作品，但与主读课文颇具可比性。比如说：《我的叔叔于勒》与《范进中举》在思想内容和某些人物形象甚至人物语言都有哪些相似之处？《我的叔叔于勒》与《孔乙己》中都有一个小男孩“我”，他们的作用是不是相同？对于一个悲苦可怜的人，《乞丐》中的“我”和《孔乙己》中的人们，各是什么样的态度？

   与上述这些“苦人”相比，“鉴赏•评论”中汪曾祺的《陈小手》中的主人公却是另一类更加悲惨的人。造成陈小手悲惨结局的原因是什么？本文在写法上与上述各篇有什么明显的不同？这都很值得思考分析。另一篇“鉴赏•评论”文为丹尼尔•麦克法登的《为什么有贫穷和富裕》，这是经济学家讨论贫富问题的文章。以文中的主要观点设想一下范进、孔乙己、陈小手、于勒等人的生活命运，也是很有趣的问题。

   “表达•交流”综合实践题为“场面和细节”，训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。其中的演讲活动，训练与听众现场互动交流的技巧与能力。

   第二单元：个性光彩

   本单元关于人物个性话题，主要涉及两个人：武松与诸葛亮。主读课文中的《武松打虎》是《水浒》中的名段，精彩的描写和鲜明的人物个性是这篇文章的最大特点。值得注意的是，作者在武松的性格和打虎壮举之间，并不是简单化的处理，而是经过一系列复杂过程，推出一个必然而可信的结果。因此要对这个过程的每一个环节、场面、细节，作具体细致的分析，才能看出武松英雄性格的复杂性和真实性。而关于诸葛亮，主读课文的《隆中对》选自司马光的《资治通鉴》，是史书片段，因此人物性格并不鲜明，但也在某些细节中透出一些端倪。阅读本篇，要注意这些细节，尤其要详细了解并归纳出诸葛亮为刘备所作的战略分析。

   更能表现诸葛亮、刘备等人性格的，是“比较•探究”中选自《三国演义》中的《三顾茅庐》。看看从史书到小说，内容情节、叙事重点、人物性格等有了什么样的变化。而与《武松打虎》有关的，是同为打虎话题的《周处》。作品选自刘义庆的《世说新语》，是早期的小说，因此在故事情节、人物性格等方面，都显得简单粗略，难与《武松打虎》相比，但却自有其特点与价值。

   由《周处》引出“鉴赏•评论”中两篇关于周处故事的“改版”：王鼎钧的《半截故事》和贾平凹的《听来的故事》。把这三篇周处故事对照阅读，想必有不少感想与评论。此外，还有一篇毛宗岗的《“三顾茅庐”评点》，作者的观点很独到，可仿照其法，评点《武松打虎》。

   “表达•交流”综合实践题为“曲折与变化”，从《武松打虎》和《三顾茅庐》中可学来曲折，让文章起伏跌宕，摇曳多姿，引人入胜。从诸葛亮的“隆中对”中可学会说服对方的技巧，学学循循善诱、层层深入地说服人。

   第三单元：草木有情

   本单元的5篇课文全是关于树的。主读课文：茅盾的《白杨礼赞》、苏童的《三棵树》；“比较•探究”：王鼎钧的《那树》；“鉴赏•评论”：曾卓的《悬岩边的树》、流沙河的《草木篇》。在这一片“树林”中，其实没有一棵是真正意义上的“树”，每棵树都被注入了人的情感和思想。因此本单元的学习，最重要的一项内容就是对这些树的形象及其寓意进行解读。而这些形象及其寓意，又往往有某种相似相通又不相同之处，读来趣味横生。这些作品，在形式技巧、遣词造句、谋篇布局、描写抒情等方面，也都有各自的风格和美感，又很值得细细品味欣赏。同时，由于作家思想的深刻、情感的复杂和表现手法的丰富含蓄，人们理解欣赏的方法角度的不同，因此对这些作品或整体或局部的解读，往往难以切合作家的本意，读者的观点，可能异彩纷呈，这将是很有意义的研讨场面。

   根据课文的特点，“表达•交流”综合实践题为“移情与象征”，要求以某种无情之物为题，寄寓自己的某种情感，写一篇作文。另外还要训练在人际交往中，注意口头语言与文雅语言的区别，提高口语交际的能力。

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