然而，当您在学校面对学童，试图帮助学童走过大地震所带来的阴影与伤痛的过程中，很可能遭遇以下这许多的挫折：

                        　　因为觉得自己还可以为学童做的更多而产生挫折感与罪恶感。

                        　　为学童的遭遇感到十分悲伤，甚至由学童的反应与行为，回想到自己本身的情形，进而严重影响个人情绪。。

                        　　原来怀抱满腔热情想帮助学童，却因为学童拒绝谈论灾后创伤或拒绝关心而感到十分挫折。

                        　　当发生上述情形时，您能为自己做些什么：

                        　　肯定自己有这些心理反应，如罪恶感、悲伤、忧郁等，都是正常的。

                        　　可以与其它教师讨论，相互支持、鼓励。

                        　　对学童多些包容。学童面临如此重大压力、伤害时，可能出现一些反常行为，例如学童会很黏老师、愤怒攻击其它学童、或出现一些幼儿时期才会有的行为。

                        　　确认孩子的需要，再提供可能的协助。

                        　　自助而后助人，期望这本手册提供的方式能帮助教师平复心情，使您更有心力帮助学童安心就学，如此不仅能协助学童度过心理的困顿，也能减轻学童父母的负担，不需花费更多力气安顿孩子的身心，而投注更多的心力于家园的重建。

                        　　三、教学场景下的辅导原则

                        　　在灾后，面对学生所可能出现的身心症状，如何安抚其情绪及进行辅导，便成为教师一项重要的课题。事实上，在教学的过程中，教师可以扮演一心理辅导员的角色，针对学生在重大灾害中所可能造成的任何心理上的伤害，进一步的发现及做出及时的辅导，避免学生在心中留下阴影，有碍其日后的正常发展。教师可以教导学生如何因应其突如其来的不明情绪，让学生可以经由某些方式或管道，宣泄其情绪，并且导正学生对于某些情绪发生的错误观念。以下的介绍，将分为一般性通则与针对不同年龄学生的适用的特则来说明。

                        　　教师在灾后从事学生的心理辅导工作的一般性通则

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