（2） 专注在学生言语和非语言的讯息（如学生的眼神、音调和肢体动作等）

                        　　　　（3） 依学生当时的心理准备状况，让他他进入某种情绪状态或以身体上的接触安抚（如拍学生的肩膀）。

                        　　　　4倾听时需要

                        　　　　（1） 让说话的人感到自在：让他们感觉到他们能自在的说话。

                        　　　　（2） 对说话的人表现出你想要听他说话：注视与行为表现是重要的，不要让自己忙于其它事情上。

                        　　　　（3） 避免注意力分散：不要漫不经心的涂鸦、清敲或播弄纸张，若把门关上那会使环境更安静，更有利于倾听。

                        　　　　（4） 要有耐心：给予足够的时间，不打断说话，避免看着门，表现出不耐烦的样子。

                        　　　　（5） 克制你的脾气：一个生气的人容易从他人的话语中得到错误的意思。

                        　　　　（6） 停止说话：假如你正在说话，你并无法倾听。

                        　　　　（7） 问问题：这表示着你正在倾听，将有助于发展进一步的观点与必要的澄清。

                        　　　　　　在经过以上团体的压力处理课程后，若发现学生仍然表现出行为失控、退缩、上课精神涣散、或不名原因的生理病痛等，您可以进一步与当地的精神医疗或心理辅导之专业人员询问。

                        　　　　教师在灾后从事学生的心理辅导工作的特则

                        　　　　对不同发展阶段儿童及青少年的辅导方式

                        　　　　　　上述的说明是一通则式的介绍，以下则针对不同儿童及青少年发展阶段的身心需求，提供给教师从事学生灾后心理辅导的参考。

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